基因的本质教材分析.pptVIP

基因的本质教材分析 在“DNA片段中的遗传信息”部分，主要是通过探究活动使学生认识DNA上的脱氧核苷酸序列与遗传信息多样性的关系。活动中创设的两个情境设法引导学生通过数学推算的方法，得出DNA分子中可以贮存大量遗传信息，从而推出DNA分子具有多样性和特异性的结论。这一结论从分子水平上揭示了生物体的多样性和特异性的物质基础。 本节教学设计围绕“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导自主探究式学习”的新课程基本理念进行设计。根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，采用以探究与发现式学习为主体的教学模式，具体教学模式流程为:设疑导入----引导探究----归纳总结----拓展升华----反馈应用。 四、教学理念 “DNA是主要的遗传物质”课标中“2.2遗传的分子基础”部分对应本节的具体内容标准是：总结人类对遗传物质的探索过程。因此，本节的教学任务的最后着落点不应该是这样一个干巴巴的结论性语句，而应该是想方设法引导学生去分析、挖掘这些经典实验中所蕴含的方法和原理，让学生讲出他们对实验原理、步骤、结论的困惑、理解或感悟，甚至学生们自己的见解，从中领会科学的设计方案和思维方法，这才是本节课在教学过程中应该贯彻和落实的教学目标。 五、教学策略 1、拟采用的教学方法 讲授法、讨论法、演示法 探究式、启发式 六、教学方法及媒体选择 2、教学准备 计算机及投影设备、PPT课件、Flash动画 教师活动：一直以来人们都在想方设法确定受害者或者罪犯的身份希望能找到一种理想的既不会随岁月而改变又不容易掩盖和伪造，既具有唯一性又可随时随地“携带”的身份证明。亲子鉴定、历史人物的确定等都可大大得益于此。这种被誉为人类终极身份证的物质是什么呢？它在哪里呢？ 学生活动：学生根据已有的生物学知识及媒体上获得信息提出自己的想法。 意图：创设问题情境，以此激发学生求知欲。 七、教学过程 （一）设疑导入 学生活动：学生阅读思考：20世纪30年代以前，人们为什么认为蛋白质是遗传物质？ 教师活动：如果你是科学家，你会通过什么方法来证明遗传物质是何物呢？ （二）引导探究 学生活动：学生依据已有知识进行大胆的设想。 意图：建立与已有知识的联系。 第一部分：对遗传物质的早期推测 第二部分：肺炎双球菌的转化实验 教师活动：下面我们一起来亲身体验人类对遗传物质的探索过程。 多媒体展示格里菲斯的实验并提出问题。 1、实验先进行第一、二组的目的是什么？可否直接进行第四组？ 2、分析第一、二组实验说明什么？第二、三组说明什么？第三、四组又说明什么？ 3、该实验的结论是什么？ 4、通过第三、四组实验还能得出“转化因子”具有什么特点？ 学生活动：学生分组分析、示疑、讨论、解疑，最后得出结论。 意图：提升学生观察、分析问题的能力，养成合作学习的习惯。 问题假设 确定思路 选择材料 设计方案 实施方案 结果分析 得出结论 教师活动：“转化因子”究竟是什么物质呢？ 学生活动：学生提出假设尝试设计实验验证假设。 是DNA还是蛋白质？ 把DNA与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA或蛋白质的作用。 水稻、果蝇、羊、细菌,选择哪种生物作为材料？ 教师活动：多媒体展示艾弗里实验并提出问题，引导学生分析。 1、艾弗里及其同事的设计思路中最关键的是什么？ 2、艾弗里在实验中设置第三组实验的必要性是什么？ 3、他们的研究结果说明了什么？ 4、艾弗里的实验引起了人们的注意，但是，实验仍有的不足之处是什么？有没有更合适的实验材料与试验方法？ 学生活动：学生阅读教材，分组讨论，得出结论。 意图：培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生分工协作、相互促进、主动学习。 * * * * 生命科学学院 李 萍 2012.5.28 一、教材地位分析 1、教材的知识体系 人教版教材必修2《遗传与进化》模块是以人类认识基因的历程为主线来编排教材知识体系的。第3章是在解决“基因在哪里”问题的基础上，接着探索“基因是什么”，即从分子水平上阐述了遗传的物质基础和作用原理。 本章的内容是在第2章基础上完成的。本章内容又为第4章基因的表达，第5章基因的突变及其他变异，以及第6章基因的应用打下了必要的基础。除此之外，本章的教学内容也为第7章有关生物进化理论的内容进行了必要的知识铺垫。而选修3教材中克隆、基因工程、基因诊断和基因治疗，以及 PCR技术和蛋白质工程等内容，又是以基因及其遗传信息的传递和表达为知识基础的。 2、课程标准的要求 具体内容标准 活动建议 总结人类对遗传物质的探索过程。 概