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《铝的性质》教学设计 化学组 胡晓峰 教学目标 1、知识与技能 ①了解铝的物理性质和用途； ②理解铝的化学性质并能运用它解释一些实际问题； 2 、过程与方法 ①学习以实验为基础的实验探究方法； ②通过铝与稀盐酸、氢氧化钠溶液、浓硝酸和浓硫酸反应的现象的探讨，了解对比这一重要科学方法在学习过程中的应用。 ③在探究铝的化学性质的过程中进一步领会“研究物质化学性质的基本方法和程序”，培养学生从实际出发，由表及里，以严密的逻辑推理得出结论的思维方法。 3 、情感、态度和价值观 ①通过学习化学对社会在物质材料方面的贡献，体会化学学科的重要性，增强对化学学习的热爱。 ②在实验的探究学习中，逐步形成严谨、求实的科学态度。培养主动参与交流、团队合作的精神。 教学方法 启发式教学法、实验探究法。 教学重点 铝与烧碱溶液的反应、钝化及铝热反应 教学难点 钝化 教学准备 砂纸 点滴板 胶头滴管 试管 火柴 广口瓶 脱脂棉 铁架台 铁圈 黄沙 表面皿 滤纸 药匙 铝条 镁带 浓硝酸 浓硫酸 盐酸 氢氧化钠溶液 二氧化锰 过氧化氢 铝粉 氧化铁 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 视频：国庆六十周年阅兵式 引入新课 观看导弹、飞机，感受国防实力，思考它们主要由什么金属材料制成。 国防与铝的关系，激发兴趣，培养爱国情感。 投影：生活中的铝制品 讨论：归纳铝的物理性质 铝制品在日常生活中无处不在，结合图片归纳出铝的物理性质。 银白色、金属光泽；铝的密度小；良好的导电性；良好的导热性；良好的延展性 从学生身边的物质入手，增强学生的感性认识。联系生活，STS教育。 分析：铝之所以使用广泛，一是铝有优良的物理性质，二是它有丰富的含量。 铝是地壳中含量最多金属元素。 结合已有知识进行深入分析 展示：铝制高压锅使用说明书，由一名学生走上讲台，读关于清洗的注意事项。 讨论：从说明书中得出关于铝的性质的有用信息。 设问：由此可以看出，铝可以与酸、碱等物质反应。 学生归纳：使用压力锅后，应将食物及时取出。每次使用后应及时清洗擦干，以免残留的食物尤其是酸碱性物质腐蚀锅体。 清洗压力锅宜用热清水或热清水加清洁剂，不要用钢丝等磨损性大的东西擦洗。 创设问题情境,培养学生的发现问题的能力。体会实验是验证的最好手段。 实验探究：供铝片、点滴板、 盐酸、NaOH溶液、浓硫酸、浓HNO3。小组实验，探究以上问题，保留实验现象，并将情况记录。（教师巡回，期间加以点拨、引导。） 学生4人一组，分工合作。 培养分工合作的意识和实验设计、实验探究的能力 汇报交流：织学生汇报交流实验结果，及时板书。 学生汇报本组实验内容和现象，并得出有关结论，其他各组质疑并讨论。 锻炼学生口头表达能力和思辩能力 演示实验：铝粉与氢氧化钠溶液反应。产生的气泡你认为是什么气体，如何验证？ 从该实验现象你可得出什么结论？ 铝与氢氧化钠溶液反应有气泡产生。 铝独特的化学性质—与强碱溶液反应。 理论推测和分析（从元素守恒和氧化还原反应角度） 实验验证：产生了可燃性气体：氢气。 过渡：根据酸的通性可知金属铝能与盐酸反应，观察现象并写出反应化学方程式。 回答：作为氢前金属，金属铝能与盐酸、硫酸反应，产生氢气。 书写化学方程式 联系已有知识，迁移类比，得出结论。 设疑：常温下铝能与其他酸反应也能产生气体吗？ 再次观察铝与浓硝酸、浓硫酸反应的实验现象 铝片未发生明显变化 制造冲突，激发探究欲望。 引导学生不断深入思考，即加强思维的深度的培养。 解释：铝遇到冷的浓硝酸、浓硫酸发生钝化，表面形成致密的氧化物，使铝不再继续反应。 铝的这种性质使铝有了特殊的应用：铝制的容器或铝槽车可用来贮运浓HNO3、浓H2SO4 学生讨论，并查找教材等资料，寻找答案。 出乎预料的化学现象引发学生的学习兴趣、学习透过现象看本质的思维方式，体会到化学学科的独特魅力。 过渡：常温下铝在空气中能否形成氧化膜呢？ 学生思考，讨论、推测； 急于寻找答案。 生活经验投影： 铁门铁窗――锈迹斑斑，表皮脱落 铝合金门窗――表面平整光滑，无生锈腐蚀现象 问题：铝和铁均为活泼金属，为什么铁容易生锈而铝却不易生锈？ 引导：铁在空气中被氧化表面生成Fe2O3而生锈腐蚀，且生锈后内部的铁被腐蚀的程度和速度都会越来越严重，那么，铝在空气中同样也被氧化生成了Al2O3,铝为什么没有继续被腐蚀呢？ 观察、思考：铝在常温下与空气中的氧气反应生成致密的氧化物薄膜，阻止了内部铝的进一步氧化。 解释生活中的化学现象，说明化学问题。 分析：其实铝制高压锅不能长时间存放酸碱性物质。先是酸碱破坏了氧化膜，然后进一步与内部的铝反应。 知识面向纵深发展 符合客观事实。 课内外结合。 过