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《平面镜》的教学设计探究 巫亚珍 （苏州市第十二中学 ） 一 教学设计思想 全文围绕‘以“科学探究”为载体渗透科学方法进行教育教学’的中心进行了教学设计。渗透了情境法、观察法、实验法、分析归纳法等科学方法，其中以实验法为主。对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。 本节主要有两个教学内容，①探究平面镜成像特点的实验活动；②了解平面镜成像的一些应用和预防。其中第一条是本节主要的教学内容 本文首先对探究平面镜成像特点的活动进行了设计，探究的各个环节比较全面，展开程度恰当，并且做到教师重在启发设疑，做好领路人；学生积极开动脑筋，学习科学探究方法、制定实验计划和完成探究过程。 其次对‘了解平面镜在实际中的应用和预防’进行了教学，创设物理情境，运用观察思考的启发式教学方法，联系生活实践，注重激发兴趣，例如探究中的设疑、课件、视频和图片的运用，故事的阐述，都是意在调动学生的学习积极性、激发学习兴趣。 第三 运用了课堂提问、例题和练习对学生进行过程性评价，强调学生自学，出现错误后再纠正。对学生的知识和技能的掌握情况有所了解，有的放矢，提高教学效率。 本人在案例中还对学生进行了情感教育。教育学生热爱生活、保护环境、呵护生命的情感。 二 对《物理课程标准》要求的分析 1 《物理课程标准》指出‘通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系’。要求为等级。即学生要经历实验探究，建立感性认识。学会观察、猜想、制定探究计划、实验论证、交流合作等多方面科学探究的能力。领略物、像与镜面三者间关系的简洁对称之美妙，获得“发现”成功的喜悦。 2《物理课程标准》指出‘知道平面镜成像的特点及应用’。要求为等级。即知道实像与虚像的区别，知道平面镜成像时像和物的对称关系。了解平面镜在实际中的应用和预防，培养学生学以致用的能力和辩证的看待客观事物的能力。 3 根据《物理课程标准》，分析重点与难点。本节的重点是学生探究平面镜成像特点的实验活动，它是本节教学活动开展的中心。本节的难点是学生对虚像概念的理解，要注意学生对‘光的反射’的知识还没有学过，在本节教学中还不能涉及到虚像的实质的教学。 4 教学器材设计：平面镜、有色玻璃板、相同的铅笔、粉笔、刻度尺、学生自带的物品等等 三 教学过程的设计 探究平面镜成像的特点的实验活动 1.1用启发式引入探究课题，引导学生思考。 教师视频展示一块长，宽的平面镜，在讲台下走一圈，提问：什么是平面镜？我们从平面镜中能观察到什么？ 学生思考讨论，积极回答。（表面是平的镜子，能从镜子里看到我们的像） 教师师播放视频，让学生观察。视频内容是小华到商场买衣服，通过平面镜看到了镜子里的自己，发现自己举右手时，镜子里的小华却举起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在镜面上时还能与镜子里的手像重合。 教师引导：“奇怪吧！现在请一位同学小明到前面来模仿小华的动作，请大家注意观察镜中的小明和小明本人的大小、形状、左右、上下、离镜子的远近关系。根据你观察到的现象，完成填空。” 填空内容：小明举右手，镜子中的小明举 手；镜子中的小明和小明本人形状 ，大小 ；小明靠近镜子时，镜中的小明 镜子。镜子中的小明和小明本人上下 、左右 。 学生观察思考，然后完成填空。师生一起讨论填空的内容。 教师引导：我们把镜子中的小明叫做小明在镜子中成的像。刚才的填空是否对呢？我们要进行探究，用实验来检验。 1.2教师指导学生讨论、设计出实验方案，然后进行实验。 将一块深咖啡色透明玻璃板（平面镜）竖直地放在一张白纸上，另外准备两个相同的物体，例如棋子、橡皮、粉笔、铅笔。在玻璃板前竖直放一支白粉笔,看一看它的像是在玻璃板前还是玻璃板后？把另一个白粉笔放到玻璃板后并移动，让它与粉笔的像重合。把一张白纸竖直放在像的位置，直接观察白纸上是否有粉笔的像？ 教师先简单的演示一遍，介绍实像和虚像的概念。然后让学生边做实验，边思考、填空。 粉笔与粉笔的像重合，这就确定了粉笔的 位置。重合说明粉笔与粉笔的像大小 ，观察比较粉笔和粉笔的大小 ，所以，粉笔和粉笔的像大小 。 做完时让学生积极思考问题：为什么选择透明平板玻璃做实验,还用深色的?为什么要选择两个相同的物体做实验?（透明平板玻璃能够看到后面的情况，便于确定像的位置和像的大小） 让学生讨论归纳出相关的平面镜成像的两个特点：①像与物体等大②像是虚假的 1.3教师指导学生进一步探究平面镜成像的其他特点 教师：平面镜中的像还有那些特点呢?你可以把粉笔、笔、橡皮、三角板等物体在平面镜前离开、靠近、向左边、向右边移动，提出一些科学的猜想。 学生可能会认为离平面镜越远，所成的像也越小。教师可这样来引导学生猜想：请同