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基于网络环境下信息技术 教学资源的开发、设计的研究 孙 芳 [摘 要] ：网络环境下信息技术教学资源从广义讲是指支撑网络教的三项基础：硬件基础、软件基础和资源基础狭义讲是指通过网络环境获取、开发的教源。网络拓展了学习的时间与空间构建学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，进行恰当的学习评价，是教师开展基于网络环境下的有效方法。广义讲是指支撑网络教育的三项基础：硬件基础、软件基础和资源基础狭义讲是指能通过网络环境下获取、开发的教信息源。信息技术课程是中小学信息技术教育重要的组成部分，教育部也要求要将信息技术课程列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。教育行政部门的强力政策支持，使我国中小学在近几年内掀起开设信息技术课程的热潮。但是对这门课程的目的、内容、课程形态、教学模式和评价方式等有很多不同的认识和争议。目前互联网络信息资源建设的现状，特别是教资源的建设不尽如人意，大量的冗杂信息、过载信息，使学生在有限的时间里难以快速准确获取所需求的信息资源。专题学习网站是在因特网环境下，围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，以此来培养学生的创新能力和实践能力，培养学生在信息时代收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，提高学生的综合素质。信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。深圳市润万年科技SPIRIT专题学习网上管理平台采用创新的设计思路、先进的技术手段，能够方便、快速、灵活的创建个性化的专题学习网站，并全面支持网站的内容管理、日常维护，同时提供强大的在线教学设计手段、多种在线学习方式及个性化的学习社区，使教师尽可能少的接触网站开发技术，而专注于专题栏目的建设、资源的收集、内容的管理及教与学的研究。 网络课件是基于Browser/Server（浏览器/服务器）模式开发、能在Internet（互联网）或Intranet（局域网）上发布的CAI课件。其本质是一种Web应用程序。网络课件强调发挥教师的教学主动性和学生的积极参与性，主张给教师提供教学组件而不是提供成品。在功能上，强调交互性，并且通过实现教学内容重组。教师可以根据自己的特长选择教学内容，或重组或下载，还可以利用系统提供的自制课件平台将各种素材合成，创造出自己的课件。 　　开发的网络课件一般是网页型的。 图（1） 可见，基于这种学习模式的网络教学资源必须能为学习者提供海量的信息以便于学习者进行选择、组织和加工，同时对资源的检索及管理也有较高要求。前文提及的教学资源库是此类型资源的典型。 基于交互式网络学习模式的网络教学资源 在交互式网络学习模式中，网络既是教育者的“教具”，又是学习者的“学具”。基于这种模式的教学资源，将为“教”与“学”之间提供更多的交互功能，并为这种交互搭建便捷的平台。显然，网络课件具有这种类型资源的特点。 图（2） 基于协同式网络学习模式的网络教学资源 图（3） 协同式网络学习模式主要通过小组合作解决问题来完成学习任务，要求学习过程中能有功能强大的协作平台来支持合作，同时还要为学习者的专题研讨、交流和学习成果的展示提供了良好的舞台。毫无疑问，专题学习网站是最适合于协同式网络学习模式的网络教学资源。 四、网络教学资源的设计策略 网络教育的，从发展看，学习理论对于指导，促进学习者的学习活动、提高学习效果、进行教学信息的相互交流等方面，都具有很重要的现实意义。?近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐形成，产生了基于建构主义学习理论的全新教学模式——以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在网络学中，教学活动是以学生为中心，特别强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的设计围绕“教学内容”来进行；二是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义；三则是为学生主动建构创造必要的环境和条件并把情境创设看作是设计的最重要内容之一。horndike）为代表的行为主义学习理论认为，学习有四个基本的要素：内驱力（如对赞许的需要）、线索、反应和奖励（或强化），并由此总结出三个学习的基本原理：（1）内驱力演化为动机作用；（2）反应演化为积极反应原理（3）奖励（或强化）演化为即时强化与反馈。在网络教学资源设计中应随时应用这三个原理来设计一些激发学生学习动机、促进学生学习兴趣的资源。因此资源不仅是情境的创设和意义的建构，还应考虑具有诱发学习的内因外因。人本主