基于网络环境的基础教育跨越式发展试验经验交流.pptVIP

* * 基于网络环境的基础教育跨越式发展试验经验交流 北京市杨庄中学　李雅慧 《夸父逐日》被编在人教课标版七年级下第五单 元“探险篇”中，这个单元集中了古今中外的探奇故 事，是人类对未知的探寻，也是人类对未知的挑战， 读起来能够激发学生探求的兴趣和探险的精神。 《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，讲的 是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅 是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表 达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然 的雄心壮志。这样的文章，可以让学生了解到古人 虽没有用科学知识来揭开太阳的奥秘，但那种丰富 的想像，那种对大自然的挑战，那种对未知世界的 探索精神仍是值得我们每个现代人学习的。　 一 教材分析 　 二 学情分析 1 学生在网络环境下自主学习已经有了一 定的学习经验; 2 在这之前学生已学过多篇文言文，有一 定的学习文言文的基础，在疏通文义方面问题不 会太大; 3 这个阶段的学生，也正是充满了想象和幻想的 年纪，学生们虽有时不太善于表达，但还是很有 思想，很有创造力的，在学习中一直有着让人期 待的表现。 三 教学目标 依据 “新课标”提倡的三个维度我确定了： （一）知识与技能： 1、了解神话的知识及《山海经》这部作品。 积累文言词汇，能正确理解翻译课文，并熟读成诵。 2、通过对课文内容的理解说出对夸父这个人物的认识,进 而体会文章主题。 3、能够借助想象当堂在网络平台上编写神话故事。 （二）过程与方法 1、通过反复诵读，理解文意。 2、通过交流讨论的方式分析人物，体会文章内涵。 3、借助网络阅读材料，深化对文章内涵的理解。 （三）情感态度与价值观 通过对文章的学习，体会古人执着探索的精神和征 服大自然的愿望、意志，并且学习这种精神和意志。 四 教法、学法 1 构造网络环境下自主学习的氛围。 　　新课标中有着样的要求，教师在教学中要贯彻 自主、合作、探究的理念，要让学生学会学习，获 得一些课外知识的有益补充，培养学生的对汉语言 文字的语感和对我国古代文字的学习兴趣。 我在做教学设计的时候也是力求这样去做，指导 学生按照“走近神话”----“品读神话”----“编写神话” 逐步去学习。为学生搭建一个相对宽泛的学习的平 台，在自主、合作、交流、探究、创造中获得知识 和学习的乐趣。 四 教法、学法 2 学法指导：读-问-想-写 读：读课文、读材料，从中发现问题； 问：指出问题 ； 想：思考并回答教师精心设置的问题。 写：编写神话。　 五 教学过程 　　　一句概括：由表及里，循序渐进。 一、走近神话　　　　 １导入　 ２简介《山海经》　　　　　 二、品读神话《夸父逐日》 （一）欣赏“夸父逐日”动画 （二）品读 　　　　　　　　　　　　　 （三）分析人物形象，体会文章主题　 （四）思维延展　 三、编写神话 　 　 １、 导入 在导入阶段，我采用激发学生学习兴趣的方法导 入新课，由学生所熟悉的神话入手，引出学生所不 熟知的领域，同时也为下面的学习个预设性性的铺 垫。 上课开始，我是这样说的： 神话是我们文学 天地中灿烂夺目的瑰宝，上学期我们学习过一篇经 过后人改编的神话故事——《女娲造人》（生答） 同学们有没有想过，神话是怎么产生的呀？  　  　“步履追踪”　 2、简介《山海经》 神话是学生熟知的，但汇集了神话名篇的《山 海经》，学生们可能知道的就很少了，而本文正是 选自其中，对于普通班的学生来讲，喜欢的可能就 需要在课外借阅，不感兴趣的可能就连看都不会看 了，但我总想，网络环境下的教学，最起码应该让 学生能够有这样的捷径来获取学习的信息、资源， 在尽量短的时间内丰富学生的头脑，也可以由此延 伸到课外的阅读中去。于是我便设置了“简介《山海 经》”这个环节：有这样一本书叫《山海经》，我们 熟悉的鲁迅先生小的时候就很喜欢看，他手中那本 是长妈妈送他的、有绘图的，那书中画着“人面兽， 九头蛇、三脚鸟、生着翅膀的人，这些都深深的吸 引了鲁迅，那你们想不想知道这本书中写了什么呢 ？”学生一听，呀，鲁迅都这么爱读的书，那是什么 这时候我就点击网页“《山海经》”简介，引领学生 去看看，并建议感兴趣的同学在课下一定要去读一 读，把阅读延展到课下去 。简介之后，自然引出 本节课学习的内容： 今天我们学习的神话故事就 出自于《山海经、海外北经》——“夸父逐日” （板书课题）。进入“品读神话”这个环节。 　 （一）欣赏“夸父逐日”动画 首先，我也并未急着让学生马上就去看文本，而是 先让学生欣赏了“夸父逐日”的动画，“在学习之前我 们先来欣赏一个动画短片，来初步了解一下这个故 事吧！