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北师大版《小学语文》六年级上册（第十一册）介绍 语文资源网（小学版）：人教版、苏教版、鄂教版、冀教版、沪教版、西师版、北师版资料库 免费·系列·全面·实用 万千书库 主题阅读 百家讲坛 武侠大全 世界名著 《小学语文》编写组 一、教材整体介绍 无论在小学还是在中学，六年级都是《课程标准》第三学段最后一个学年，其特殊地位要求六年级上册、下册这两册教材加强整合性，并兼顾与第四学段的衔接。为此，这两册教材中不再着眼于个别的能力点和知识点，不再设“语文天地”做单项练习，不再通过“金钥匙”学习某种学习方法或策略，而是致力于综合性的学习活动，使学生在实践中综合运用学过的知识、形成的能力，提高解决实际问题的能力，进行比较广泛的文化积累，基本上实现能够自学语文，切实实现《课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。 教材仍以主题单元的形式编写，六年级上册共设计了8个主题单元。每个单元由五篇课文（三篇精读课文，两篇拓展阅读课文）、一个综合性学习活动和单元小结组成。五篇课文中，前三篇必须精读，后两篇可以根据实际情况，精读或略读。 （一）为什么采用主题单元的体例呢？ 语文学习是从多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进的。“整体”的含义有两个：①三个维度整体设计，每个环节都应体现三个维度的发展。②听、说、读、写各种语文实践活动是综合的。 （二）“主题单元”的概念与以往的单元教学有哪些相同？ 1．各单元内容相对集中，借“题”组合在一起，为学生学习语文创设一个情境，便于教师和学生借“题”发挥主动精神和创造性。 2．单元之间体现学生语文素养形成和发展的“序”，而不是知识体系或思想品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间，不能连成一条知识点和能力点的“线”。 3．单元里的内容没有“教—扶—放”的前后序列，弹性空间较大，教师和学生都根据实际情况和需要，自行设计、组织、安排、调换单元内的各项活动。 老师、学生都要注意整体把握单元内容。老师备课，学生学习，都要先浏览一遍整个单元，了解单元的大体内容，确定教与学的重点篇目，制订综合性学习的计划，着手搜集资料，分工组织，构思习作，统筹安排整个单元的学习活动。无论订计划，还是实施计划，都应放手让学生去做，老师在恰当的时机，有针对性地做适当的指导（见“丁丁冬冬的建议”）。 （三）丁丁和冬冬两个人物形象的设计思想是什么？ 这两个人物的出现可以将编写者的意图、教师的意图通过儿童的探究，用儿童的语言显示出来，增强教材与学生之间的亲和力，使教材主要是学生的“学本”，而不仅仅是老师的“教本”。在新世纪（版）《语文》教科书中，这两个人物一直在跟学生一起学习，伴随着学生的成长。 二、阅读教学 （一）编写者的意图 1．浏览一下整册教材，很明显地看出，课文较前多了，篇幅也长了，内容深了。而且样式、风格也更加丰富了。古诗文的数量在这两册分别达到七篇和八篇，大大超过以往的教材。这样设计，迫使我们改革以往的阅读教学。 2．整体感受课文内容非常重要。“整体”，即不做外科解剖刀似的分析，不做微言大义的讲解（那样只会肢解课文，抽掉其灵魂）。“感受”，即特别重视情感的介入——感知、感受、感悟。 3．《课程标准》第17页说：“阅读是学生的个性化学习，不应以教师的分析 代替学生的阅读实践。”教材中“小资料”、”我的视角”、“日积月累”等栏目，都给学生留出了发挥的空间。“我的视角” 展示学生自学产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展开的思考、总结的学习方法和策略，等等。如果教学得法，“我的视角”栏目将大大激发学生学习探究的兴趣和创造精神。 4．培养良好的阅读习惯很重要，这包括每天阅读、入情入境地阅读、动笔阅读、带工具书阅读等。 （二）阅读教学的建议 阅读教学关键是“把阅读的时间交还给学生”。让学生朗读，启发他们想像。 精读篇目下面的两道思考题，基本上从内容和形式两个角度设计，是编写者认为阅读该篇必须掌握的基本点，供学生讨论学习。 1．自读环节是必不可少的。根据学生的情况，可以安排在课内，也可以在课外，但必须切实保证。如果学生自己没有阅读，老师就不能进入教学指导。 学生在前几年已经学习过自学的步骤、方法，他们的自学，应当通过摘录笔记、批注笔记、心得笔记、提纲笔记等显示出来。 有老师可能会问，对自学笔记有没有统一的要求？如果以前没有学过自学和笔记的方法怎么办？ 叶圣陶老先生曾说：（笔记）“都不为应门面，求分数，讨教师的好，而只为于他们自己有益——必须这么做，他们的读书学习才见得切实。” 学生可以采用适合自己的方式、适合阅读材料的方式写笔记。没有学过自学方法和记笔记的方法的，应当补上这一课。这里的“补”，不是系统地补有关笔记的知识，而是指导学生切实去做。 2．课堂上，应组织学生交流，