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小学数学教学策略讲稿 教学策略 什么是教学策略 在国外，关于教学策略的研究始于20世纪70年代，在我国，教学策略一词是20世纪90年代随着现代教育技术的发展而产生的概念。 大家对教学策略的定义不尽相同，有的说教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。邵瑞珍教授说教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。（曾任华东师范大学心理学副主任兼教育心理教研室主任、中国心理学会理事、中国社会心理学常务理事兼副秘书长、上海社会心理学第一届副理事长、《中国大百科全书·心理卷》编委兼教育心理学分支副主编、《教育大辞典》编委兼教育心理学分册主编等职。曾任华东师大心理系教授、教育心理学博士生导师。） 而在教育哲学的视野里，教学策略的理论依据是建立在马克思主义哲学认识论和方法论的基础上，是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 在本书中把教学策略理解为：是在某种教育教学理念和原则的指导下，根据特定的课程任务和教学目标，基于学生特点和教学条件特点，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采取的具体措施.本书所指的教学策略不仅仅停留在具体的方法或措施，或者说“一招一式”，它还包括基于一定教育教学理念和原则下的整体规划。同时，教学策略又不等同于教学理念和原则，它还包括实现这些理念和原则的具有操作性的措施。因此，教学策略可以看成是基于理念的整体教学谋划和具体教学活动措施的整合体。 第一章：数学教学策略概述 第一节：整体把握数学课程 一、整体把握小学数学课程的核心要素 数学课程目标 数学课程内容 学生的数学学习 数学学习活动的系列设计及教学策略 课程目标及课程内容的分析，将确定学习内容及其价值提供基本依据；课程内容及学生学习的分析，将确定学生的学习任务提供基本依据。在此基础上，确定系列学习活动设计及教学策略。（即：我们在制定并实施教学设计，选择教学策略之前，我们应对所要教学的内容，课程目标，还包括了我们平时所说的学生的学情等等进行分析。这样才能有效的把握好数学课程） 二、数学课程目标 数学课程目标是通过数学学习促进人的全面发展。 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识； 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 以上所述也就是《全日制义务教育数学课程标准》中提出的总体目标，具体阐述为：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。 在小学数学教学策略中还说到了基本活动经验，基本思想，这是后来所说我们所熟悉的四基：即基础数学知识、基本数学技能、基本数学思想、基本数学活动经验。 标准中所确定这几项目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。（这在书本的第3页到第8页都有具体的概述） 三、数学课程内容 这里所讲的小学数学课程的内容结构并不是后面要提出来的（标准）所划分四个领域的内容即：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”而是指从整体上对小学数学课程内容的一个结构解剖。可以根据图上进行理解。（图） 它包括显性的知识结构和隐形的思想方法结构，其中知识结构又包括了知识之间的纵向联系和横向联系。 纵向联系作者以小学阶段分数的学习为例，从经验的建立到积累，再到更深层次的思考应用。我所理解的就是所学知识的深度、难度、包括其中的逻辑联系的纵向递加。而所说的知识的横向联系是指不同内容和方法之间的实质性联系。 思想方法结构 华罗庚先生所说的这句话我们可以得出 数形结合就是通过数(数量关系)与形（空间形式）的相互转化、互相利用来解决数学问题的一种思想方法。它既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。数形结合，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，是抽象思维与形象思维结合。著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观、形少数时难入微”。有些数量关系，借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。小学阶段的学生，思维发展水平还不够成熟，理解抽象的内容难度较大，但使用了数形结合