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两 次 重 组 ——用“替换”的策略解决复杂的和差问题 解决问题的策略是苏教国标本新增设的内容。在策略课上，教师需要引导学生体会策略的优越性（用这一策略解题简便在哪里？），了解策略的适用范围（这一策略可以用来解决哪一类问题），掌握策略的使用方法，解题步骤和应用的关键。 十一册的策略是“替换”和“假设”。在“替换”一课，教材安排了一个例题一个练习题，分别用“替换”的策略解决稍复杂的“和倍”问题和“和差”问题。按以往的教学经验，学生在一课时是接受不了这两个内容的，因此进行了第一次重组，将例题和练习题分两课时分别作为两个例题进行教学。 在第一课时，教学用“替换”的策略解决复杂的“和倍”问题，先让学生自行解答，学生有的用方程，也有的用替换（大换小和小换大都有）。课堂上，在方法择优后，也还是有同学选择方程解答，看来就此题型，方程确实不失为一种好的思考方法。学生有几种典型错误：1、替换的等量往往从数量中找，如倒了4小杯和1大杯，就成了4小杯=1大杯，而不去观察两个量的关系了；2、替换后的原有量往往忽略，如1个篮球=4个皮球，一共就成了5个皮球，而不再考虑原有的8个皮球。替换的这一策略，要注意的细节问题还是挺多的。 在第二课时，教学用“替换”的策略解决复杂的“和差”问题。但课堂上反映出了很多问题。 一、题目的层次性： 这一类的和差应用题，其简单的原形，应该是单一的和差应用题。但学生对，单一的和差问题也没有进行过系统的学习，上来就接受复杂的和差问题，学生根本是无从着手的。如果从最简单的和差应用题开始，由题组逐步上升，也许学生的理解要相对容易些。 二、解题的关键： 教学中，要求学生把2大盒-8*2=2小盒的思路用文字表示出来。这是解决问题的切入点和瓶颈，只有表达出来，才能帮助后面的解题。但是其中的等量替换，学生还需要直观来帮助理解。 三、策略的适用性： 此类复杂的和差问题，“替换”是不是最适用的解题方法？尤其是对现在的六（2）班来说。这恐怕是一种高难度的考验，对部分同学来说，也许方程更适用。因为方程解题毕竟有顺思路的优势，对一些思维能力较差的同学来说，还是一种极好的方法。 基于以上思考，对第二课时，进行了第二次重组。 用“替换”的策略解决稍复杂的和差应用题 教学目标： 通过由简到繁的题组呈现，帮助学生掌握用“替换”的策略解决复杂的和差应用题 掌握“替换”的目的，“替换”的原则和“替换”的基本方法。 锻炼学生思维能力，通过螺旋式上升的题组，发展学生系统性思维。 教学过程： 旧知导入： 出题：大盒和小盒一共装了100个球，大盒比小盒多装了8个。大盒小盒各装了多少个球？ 学生试做。 交流： 说答案：小盒装了54个，小盒装了46个。 说思路： A：画图理清题意 B：说思路 大盒比小盒多8个，从总个数中减去这8个，100-8=92个。这92个就是两小盒的个数，用92/2=46得到一个小盒的个数，46+8=54得到一个大盒的个数。 C：明确策略 从总个数中减去8的目的是什么？把一个大盒换成一个小盒，这样两个都是小盒了，就可以求一个小盒的个数了。 为什么要把一个大盒换成一个小盒？把不同类的变成同类的，这可以用总数去除2来求出小盒的个数了。 小结揭题：把不同类的变成同类的，这种方法我们称为“替换”。这节课，我们就学习用替换的策略来解决问题。（板书：解决问题的策略——替换） 探究新知： 例题： 出题：一个大盒和3个小盒一共装了100个球，每个大盒比每个小盒多装8个。大盒小盒各装了多少个球？ 比较异同： A：这一题和上一题有什么不同？1个小盒换成了3个小盒。 B：改图。 学生试做： 交流： 把一个大盒比小盒多出的8个减去，100-8=92，就是把一个大盒-8个后替换成一个小盒（板书：1个大盒-8 1个小盒 这样92个球全都装在小盒里，一共装了1+3=4个小盒。 因此小盒个数： 大盒个数：23+8=31个。 ⑤小结：在解题的过程中，是怎样进行替换的？1个大盒-8 1个小盒 替换的依据是什么？每个大盒比每个小盒多装8个。 替换时要注意什么？等量替换，1个大盒要减去了8才能替换成1个小盒。 练习： 出题：2个大盒和2个小盒一共装了100个球，每个大盒比每个小盒多装8个。大盒小盒各装了多少个球？ 学生独立完成 交流： 把2个大盒减去2个8后替换成2个小盒 2个大盒-8*2 2个小盒 100-8*2=84个。84个球装在2+2=4个小盒中，因此小盒个数：大盒个数：21+8=29个。 配图理解： ④小结：在解题的过程中，是怎样进行替换的？2个大盒-8*2 2个小盒 替换的依据是什么？每个大盒