文学与生命教育 - 大仁科技大学.pptVIP

生命教育 單元壹：導論 引言、課程理念與目標 單元內容 一、引言 二、課程設計的理念與構想 三、課程設計的目標與實施 四、討論議題 「生命教育」 （Life Education）的名稱，是由澳洲牧師Rev.Tednoffs在1974年提出 緣起於青少年的嗑藥問題，所以1979年澳洲雪梨市，設立了第一所生命教育中心（Life Education Centre；LEC） 後來擴大為只要有關生命意義、生命價值、生命福祉或關懷自然生態等的問題與內涵，都屬於這個範圍內。 英、美國家也紛紛響應，於1990年開設相關的課程為通識教育的核心，於是生命教育的認知，在世界各國掀起了關注的熱潮。 一、引言 教育部於2001年，宣稱該年為「生命教育年」，也同時公布「推動生命教育中程計畫」。 一、引言 孫效智教授則早於2000年，為教育部執行＜建構學校生命教育先導計畫＞，且於2005年起，成立了「台灣生命教育學會」積極推動實施。生命教育的議題，從此受到了學界的重視。 不過，三年來有關單位，雖不斷宣導，仍千頭萬緒難以拓展，期待大家同心協力，以生命教育為實踐的重要課題。 一、引言 生命教育的推動，主要在於教學設計的改革，打破傳統偏重科學技術、記憶的知性教育，而忽略品德、反思、藝術、人文的素養所帶來價值觀混淆的迷思，以建構關懷、尊重生命為核心的通識課程。 一、引言 因此它所設計的課程，必須整合語文、倫理、道德、民主法治與生活，再配合六大教育議題為主軸。 本課程以探索生活深層意趣為研討方針，尋求其潛在的生命價值。故教學的活動內容，著眼於生命關懷、生存價值的思辨，以栽培身心健全的國民為依歸。 故教學的過程，以提供一個完全、舒適、自由、充滿人情味的心理環境為重點，俾使人類固有的優異潛能，得以自動顯現。讓情感與認知融合一體，以培養既感性又理性、既有知性又有悟性的完人。 是以本課程重視的是過程，不是內容；是方法，不是結果，主要培養同學學習的方法與適應環境的能力。 由於社會的環境瞬息萬變，只有不斷的追求新知，才能適應快速變遷的社會，所以有意義的學習，是以經驗成長為核心，不斷的增強知能，以促進個人整體的發展。 二、課程設計的理念與構想 本課程設計的理念，是根據人本主義理論安排，特別突顯情感在教學活動中的重要，強調人際關係在教學過程裡的價值，從而促進生命教育個別化與統整性的發展。 二、課程設計的理念與構想 故本課程的教學，須結合邏輯和直覺、理智和感情、概念和經驗、觀點和意義來進行，務必加強學習的情境，而以真誠、尊重、關注、接納的態度，觸動同學移情的理解，啟發他們創造的反思。 二、課程設計的理念與構想 總之教學重視整體的原則，有機統合同學的思想、情感、體驗和行為，以完成全人的教育。 強調活動的設計，應隨著學生的經驗與學習的時間而改善，讓同學針對學習的主題，能深入理解，進而養成獨立思考與解決的能力。 本教材學習理論建構在自然人性論的基礎上，要求了解學生的個別差異，包括：潛能、價值和師生的情感，以「人的整體性」發展為原則，尊重人權，強調自主，培養自動積極學習的態度，而達成「自我實現」的目的。 因為人有自我實現的需要，才使有機體的潛能發揮、保持和增強。人格的形成，是源於人性的這種自我壓力；而人格的發展，也在於形成與發展的正確自我概念，所以自我的正常發展，必須具備無條件的尊重和自尊。無條件的尊重，又是自尊產生的基礎。只有受到別人的尊重，自己才感到自尊，故真正實現自我的潛能，才能成為功能完善，身心健全的完人。 三、課程設計的目標與實施 本課程設計的目標，是希望引用傳說中的小故事，及各地所發生的社會新聞，透過真人真事的報導，提出解讀、分析，再配合宗教法師與名人語錄，印證加強領悟，進而切入生活體驗，揉合成課程的教材，以單元主題的模式實施，且融入生命教育的議題為討論的意涵。 三、課程設計的目標與實施 在教學活動中，期待同學瞭解現實社會的人生，各形各色的生活態度、思考模式、人格修養而能對現實生活重新反省，以建構理想的人生觀。 其次，培養同學對生命的意義有新的體會與發現，進而重新認識生活的旨趣與內涵最後，引導同學了解賢達名人應付問題的方法，而懂得如何面對困境，尋求解決的策略。 三、課程設計的目標與實施 總之藉聖賢修士所描述的經驗與智慧，體認生命的特質，學會容忍、寬恕、誠信、接納、欣賞別人的優點，進一步建立熱愛生命、樂觀進取的精神生活目標。 《虞書》上曾說：「詩言志，歌永言。」《詩大序》也說：「詩者志之所之也。在心為志，發言為詩」《毛詩正義》解說：「包管萬慮，其名曰心；感物而動，乃呼為志，志之所適，外物感焉。言悅豫之志則和樂興而頌聲作；憂愁之志，則哀傷起而怨刺生。 ＜藝文志＞云：『哀樂之情感，歌詠之聲發』此之謂也」 可見自古以來，大家一直都認為語錄是心靈的產物。言論最能彰顯作者的觀念、思想