教师教学技能多媒体培训系统的研究和开发.docVIP

教师教学技能多媒体培训系统研究与开发 《教学技能多媒体培训系统研究与开发》课题组 为了在师范教育中引进现代教育思想和现化教育技术，改变传统的师范生培训的方法，经北京市教委批准，我们开展了《教学技能多媒体培训系统》的开发研究。在北京市教委和首都师范大学科研处的支持和帮助下，课题组全体成员共同努力，针对用微格教学方法培训教师教学技能所存在的问题，对多媒体培训系统训练的技能、范例内容、需学生思考的问题，评价分析的方法、教师管理方法、训练过程等进行了设计和试验。圆满地完成了课题研究的任务。课题组成员：首都师范大学：郭 友、槐鹤玲、毕小白、李 涛、郑 刚、北京教育学院:孟宪凯教学技能多媒体培训系统是利用多媒体技术，为师范生或在职教师学习教学技能，训练心智技能而开发的文字、声像结合的具有交互作用的计算机培训系统。教学技能多媒体培训系统的心智技能训练与微格教学的行为技能训练相结合，能使师范生较快、较全面地掌握教师教学技能。其研究目的是：以现代教学理论为指导，以现代教育技术手段为基础，改革师范生传统的训练方法，建立较为完善的师范生教学技能训练模式。 一、问题的提出 1.教学技能与微格教学 有关教学技能的研究是60年代初期在美国研究微格教学的过程中开始的。斯坦福大学最初开发了精神诱导法，继而开发了提问技能等，经过发展完善形成了十三个项目的技能系统。后来英国、澳大利亚、日本、印度等国家相继进行研究和实践，形成了具有各国特色的教学技能系统。技能的培训一般是采用微格教学的方法。 我国香港从70年代初期引进微格教学，70年代中期在大陆推广，开始对教学技能进行系统研究和训练。1992年国家教委把教学技能定为教师的职业技能。并要求师范生“在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能”(中华人民共和国国家教肯委员会关于印发《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)的通知》教师司[1992]39号)并把师范生的教师职业技能作为从师任教的基本素质。在国家教委的领导和支持下，目前一些高师、中师及教师进修学院相继在相应课程中或单独开设了有关内容，对师范生和在职教师进行培养和训练。对教学技能的培训，一般也是采用微格教学的方法。 微格教学的创始人之一阿伦说：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”而我们经过十几年的研究，认为微格教学是通过缩减的教学实践使师范生或在职教师掌握教学技能的一种系统的培训方法。它的培训过程如图一所示: 2.微格教学培训中的问题 微格教学虽然是在现代教育思想指导下利用现代教育技术手段培训师范生及在职教师教学技能的一种系统的方法，在师范生及在职教师培训中取得了丰硕的成果。但是、它也存在此难于解决的问题，使微格教学难于迅速大面积地进行推广。其主要问题是： (1)以行为主义为主要理论依据 心理学认为，技能按其本身的性质和特点，分为动作技能和心智技能两种。一般认为，心智活动是一个从外部的物质活动向内部的心理活动的转化过程，即内化过程。而动作技能是在意识的调节支配下，以动作反馈为依据，由一系列的外显动作所构成，是对动作和动作方式的概括。微格教学所建立的教学技能训练模式，由于受到它起源(体育训练)的影响，具有浓厚的行为主义倾向。因此，澳大利亚悉尼大学的柯力夫.特尼认为：基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。“(K.TURNY在中国北京教育学院讲座)并且进一步说明，这种行为具有可观察性、可描述性和可培训性。又如印度《教育技术学概论》中认为”教学技能可以定义为一套能够在学生中造成如期变化的特别有的行为。”综上所述我们可以看出，微格教学的训练模式是建立在行为训练基础之上，它忽视了构成技能的另一主要方面——心智技能的训练和形成，在训练中不能使师范生有意识地以心智技能来指导调节外部行为。 (2)对心智技能的训练不足 微格教学虽然有理论学习、观摩示范和编写教案三个步骤指对学生进行心智技能的训练，但在这些过程中只有一般性的指导，缺乏具体练习，是比较肤浅的。反映在教案上的问题是编写时具有较大的随意性，不能用心智技能很好地指导实践活动。因此，有些学生虽然学习了理论、观看了示范、认真地进行教案的编写，实践起来往往还是不符合技能的要求。从技能形成的过程来看，其主要原因是活动定向不足，缺乏内部语言的阶段，不能达到内心活动的简化和自动化。微格教学的评价是评价活动的最终成果，成果以外部动作的形式来体现。因此，评价一般是对具体行为的描述，缺乏对内部过程的分