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浅谈平几入门教学中的“五关” 吴县湘城中学 薛劲松 《数学教学大纲》指出：“初中几何将逻辑化与直观性相结合，通过各种图形的概念、性质、作(画)图及运算等方面的教学，发展学生的逻辑思维能力、空间观念和运算能力。”而初一学习的又是平面几何最基础的知识，因此抓好平面几何的入门教学就显得尤为重要。另一方面由于平面几何是新开设的课程，加上它特有的抽象性、逻辑性和严密性，极易使学生产生畏难情绪，陷入学习的僵局，那么怎样才能抓好平面几何的入门教学呢？笔者根据多年来的教学实践，认为首先必须过好以下“五关”： 一、基本概念关 清晰的概念和准确的判断是正确迅速地进行严密推理的基础，它是构成抽象逻辑思维的“细胞”，这种“细胞”对于思维来说，往往是最简单却又是最重要的因素。因此，平几入门教学，概念是基础，对概念的理解与教学，须掌握它的本质属性，抓住直观性、关键词、联系性。 1.增强直观性 由生活实践中的几何模型，抽象出数学概念，是义务教材的一大特色。所以教学中，应尽可能地让学生先观察几何模型，形成感性认识，在此基础上，给出数学名称，画成数学图形，定义图形，研究性质，其教学流程大致是： 数学 名称 数学 定义 图形 性质 实际 模型 如：“直线”，经过了以上四个环节的教学，直线概念便会落实到位。 2.突出关键词 把握住概念中的关键词至关重要，能帮助学生抓住概念的本质从而掌握它。 　　如：在直线公理中，“有且只有”这几个字隐含着两层意思：(１)?可画一条直线，即存在性；(２)只可以画一条直线，即唯一性。(决不可以说成“过两点可画一条直线”) 　　再如：“互为补角”也有两层含意：(1)数量特征——和为180°；(2)相互关系——甲为乙的补角，反之乙是甲的补角。 3. 注重联系性 容易混淆的概念要加以新旧联系，启发学生运用比较和联系的思维方法，寻求其间的联系，揭示它们的本质差异。 如：“互为余角”，相对于平角、周角、直角、锐角、钝角而言，有两个角与一个角之别；讲三角形的角平分定义时强调它是线段，而角的平分线是射线；又如垂线和高，及直线、射线与线段等易混淆概念的教学也宜进行比较分析掌握。 　　二、画图识图关 　　几何研究的对象是图形，画图、识图是学习几何的基本功。所谓识图，是指观察、分析、认识几何图形。识图的好坏，将会影响整个平几的学习。 　　首先应画最简单的图形：点、直线、射线、线段、角。从画图中识图，理解几何概念。 　　例１．画出下列图形： 　　　　(1) 经过点A、B的直线AB； (2) 经过点A、B的射线AB； (3) 线段AB； 要防止将(2)、(3)画成(1) 又如∠α与∠β是邻补角， 且∠α∠β，要画成图①，注意：“邻”与“补”的含义。 其次，要学会正确的识图方法 1. 抓住概念图形 几何概念是抽象出来的，认识时要理解概念图形的原型，利于分析解决问题。 例2. 如图②直线AB、CD、EF相交于点O ，指出图中共有哪几对对顶角？ 有些学生常会被其中较多的角搅混了，以致讲不清确切答案，我们要首先弄清对顶角的定义，得出两条相交线构成两对对顶角，于是直线AB、CD相交，直线AB、EF相交和直线CD、EF相交分别2对，共有6对对顶角。 2. 掌握识图规律 正确全面地观察图形，有时可循一定的规律。 例3. 如图③，C、O、D是直线AB上的三点，图中共有哪几条线段？ 我们可以以直线上每一个给定的点为端点，顺次指出所有的线段，以A为端点的线段有：线段AC、AO、AD、AB，以C为端点的有：线段CO、CD、CB (与前不重复)，以O 为端点的有：线段OD、OB，以D为端点的有：线段DB，故共有4 + 3 + 2 + 1 = 10条。以此类推 类似的问题还有，如图④、⑤分别可指出图中共有哪些角、三角形？ 3.多角度地观察 特别是看图说话，对同一图形可有不同的叙述方式。 例4.如图⑥的含义有多种方式去理解并叙述： ⑴ A、P、B三点共线(或A、P、B三点在同一直线上)； ⑵ 点P在直线AB上(或直线AB经过点P)； ⑶∠APB是平角； ⑷ 点B(或点A)在射线PA(或PB)的反向延长线上； ⑸ AB = AP + PB(或AP = AB— BP)等等。 三、几何语言关 数学家希尔伯特(Hilber.D)说：“符号是写出来的图形，而几何图形是画出来的公式。” 几何语言，按其叙述方式，可分为文字语言、图形语言和符号语言三种。为了平几入门，必须要求学生将文字语言与图形紧密联系在一起，符号语言恰好起到了这个作用。如表： 文 字 说 明 符 号 说 明