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浅谈数学教学中培养学生的思维能力 宝坻区第五中学 唐永文 浅谈数学教学中培养学生的思维能力 数学教学中，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养；另一方面要通过数学知识的传授，培养学生能力、发展智力，这是数学教学中一个非常重要的方面。在诸多数学能力中，我认为思维能力是核心，学生可以在给予的多样性答案中表现出思维的创造性，培养学生抽象、概括、判断和推理能力。 针对七年级教材内容新、形式新，尤其是质量监测中的习题，很多都是具有代表性的典型题型等特点。我在教学中不但注重学生掌握课本中的知识和方法，理解其精髓，还善于引导学生去挖掘质量监测中习题的潜在内涵与外延，使学生在探究问题中能够融会贯通，应用自如。在拓宽学生的数学基础知识的同时，还提高了推理论证能力，从而提高学生的思维能力。经过一段时间的课程改革实验，我对数学教学中学生思维能力的培养有以下几点浅薄见解： 一、激发学习动机，培养学生思维品质 动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为重要的数学原则。认为数学必须激发学生的学习积极性和主动性。中学生是有个性的，他们的活动受兴趣的支配，一切有成效的活动，须以某种兴趣做先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一。学生的学习有了兴趣，教学才能收到良好的成效。 例如，在《线段的大小比较》的教学中，为了扫清学生的学习障碍，提高学生学习的兴趣，教学开始先创设情景，找高矮不相上下的两名同学比高低。设问：这两位同学谁高谁矮，你用什么方法比较的？有的同学用眼睛观察了一下，直接说结果，我肯定了他们的方法，并告诉他们这样的方法叫目测法；有的同学想到的是用尺子量，我同样肯定这一方法，并讲清这一方法是测量法；还有没有其他的方法呢？这时，我设置场景：（1）让两个同学一起站在讲台上（地面比较平）；（2）一个站在讲台上，一个站在讲台下。让同学们从身边的场景中发现又一种方法——叠合法。并通过观察，发现两个同学站在同一水平面时候，很直观的看出谁高谁矮。此时，提出问题：线段如何比较大小呢？让同学们进一步了解，线段用叠合法进行比较时应注意什么；这样通过直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解线段大小比较的直观方法，把直观的数学提升到抽象的数学，教师再引导同学们总结出比较线段的几种方法：目测法，测量法，叠合法。这样让学生积极主动的参与到对新知的探求活动中，既激发他们对学习的求知欲又培养了他们的创新思维。在新授课教学中，我常用设置情景的方法激发学生学习动机。 二、增加不确定信息，提高学生思维密度 思维是一个信息传递、批判、储存和加工的过程。因此要激发学生的思维，必须对数学教学过程进行有效的控制，有计划有目的地传递不确定的信息，从而提高思维密度。 课堂教学中要让学生充分发挥学习的主动性，这就要求教师对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考，使学生的语言和行动逐步起到自觉调控作用，从而发展学生的独立思维的能力。 关于角的表示方法，不单单是初中阶段的起始年级的学生容易出错，就是到了高年级的学生也经常出现由于角的表示错误，使整个题目面目皆非的情况。例如，我在《角的表示方法》的教学中，没有处处讲透。首先，介绍了角的三种基本的表示方法，如图一，∠AOB、∠O、∠1；同学们很快的接受了新知。然后，我给同学们展示了图二，出示问题1：图中有几个角？这个问题学生解决得比较快；接着出示问题2：你能把它们表示出来吗？同学们信心十足，马上写出了答案，我先让小组检查，确定没有问题了找代表写出答案，这时就出现了这样的答案：∠AOB，∠AOC、∠BOC、∠1、∠2、∠O；让同学们仔细观察，答案正确吗？他们是经过研究了的，当然都认可，当老师微笑着摇摇头说：不，这里有不正确的表示。同学们的脸上都露出疑惑的表情，这时我再问∠O表示哪个角？同学们各抒己见，说谁的都有，讨论发现以点O为顶点的角不止一个，所以单纯用O来表示某个角不合适，进一步让学生总结出，什么时候可以用一个顶点字母表示。这样的一波三折，使学生经历了“生疑——解疑——省悟”的过程，使这环节充斥的都是不饱和信息，激起了学生的学习热情，让学生产生内趋力，学生的思维得到了有效的发展。 三、训练主体思维，优化思维品质 数学既锻炼学生的形象思维能力，又锻炼人的逻辑思维能力。而新课标要求从直观几何到论证几何的过渡过程中，按照“说点儿理”“说理”“简单推理”“用符号表示推理”等分阶段循序渐进地加强学生的逻辑思维。为此，教师在课堂教学中，应注重揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维中的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题进行整体分析，构建数学思维模型，再由表及里揭示问题的实质，当问题趋于解决后，再由此及彼，系统地研究相关问题，做到解决一题就可以解决一类题，即触类旁通，只有这样才能达到既不增加学生