概念图打开初中英语读教学的一扇窗.docVIP

“概念图”──打开初中英语阅读教学的一扇窗 浙江省温中实验学校 章波勇在阅读课上，我们曾经有过这样的经历：虽然教师就课文内容向学生提了很多精心设计的问题，同时也解释了阻碍学生理解的难句、语言点等，但是他们对于文章的理解仍不透彻，对文章整体只有模糊的印象，缺乏系统、深入的理解。此现象的出现，有碍于新课标下的英语阅读教学目标的实现。面对眼前的窘况，笔者研究与尝试了不同的初中英语阅读教学方法。最终，引入了“他山之石”——概念图，并结合了初中英语阅读课文的特点与学生的实际情况，取得了较为满意的教学效果。一、概念图的由来及内涵概念图的理论基础来源于美国纽约州大学研究院的教育心理学教授Ausubel的学习理论。Ausubel认为：学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体，学习者应辨别新概念的层次，根据层次，把概念放入他们知识结构中相应的位置。[1]美国康乃尔大学的Joseph D.Novak教授等人在此理论基础上于20世纪60年代提出了概念图。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。[2]它是用来组织与表征知识的工具。其中，概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)是概念图的四个图表特征。? 二、概念图在阅读教学中的运用及作用（一）建构概念图的步骤与方法 具体操作如下（以人教版Go for it!八年级上Unit 8 Section A 3a为例）：1.围绕文章主题（有关学校旅行），理清文章线索（分别是学生去了水族馆而深感高兴和班长打扫车厢后，教师深感欣慰），列出与线索相关的主要概念(Blue Water Aquarium，great，tired but happy，cleaning ...，happy)。2.此文章的两条线索是并列关系，并且线索内部是因果关系，所以具体排列成图1 图13.用线条把概念连接起来，并用关键词（first，then，after that，after lunch，Ss意为学生，T意为教师）注明连线。于是，图1就变成了图2（变化部分见下图加粗部分）。最后，整篇文章的概念图就形成了。 图2（二）灵活运用最有效的概念图 为了使概念图最有效地为阅读教学服务，教师应指导学生针对不同的阅读文章，运用不同的概念图。在现行的初中英语教材中，文章体裁各异。它主要有记叙文、说明文和议论文。1.记叙文（常见的有传记、故事、调查、游记等）1)传记 年代常常是贯穿传记类文章的主线。用曲线图表示人物的生平，使得文章脉络清晰易懂。如：在教学Go for it!八年级上Unit 9 Section B 3a时，可利用图3展示Li Yundi的一些事情。学生完成此概念图实际上就是建构主义学习理论提倡的搭“脚手架”。同时，学生的收获不仅是认识了多少词汇或理解了多少内容，更重要的是学会了阅读。 ? 图3? 2)故事 故事类文章大部分都是由时间、地点、人物、情节、原因等要素组成。教师可以引导学生使用花朵图（见图4），了解故事的主要内容。同时，通过此概念图，还可以培养学生综合运用逻辑思维和整体把握事物的能力。 图4 如果故事情节较复杂，可以采用循环图表现一系列事件相互作用产生连锁反应的现象。在今年的浙江省初中英语优质课比赛中（其中一则上课的材料叙述的是一位商人看到一位渔民花了几个小时轻松地捕到了几条大鱼，接着，就结束工作去休息了。然后，作者针对此种现象发表观点：如果不结束工作，多赚钱，将怎么样？……），有位选手使用循环图启发学生，用来理清文中商人的观点。详见图5所示：3)调查 此类文章是有关对人们生活、工作等情况的调查，柱状图就比较适合它。如Go for it!七年级下Unit 9 Section B 3a就属于这类文章（有关调查孩子是如何过周末的）。不难看出，运用此概念图教学比利用文字材料组织教学更为简洁、清晰、直观、形象。 2.说明文（常见的有解释说明文、时空顺序说明文、因果说明文、比较说明文等） ?1)解释说明文 它是说明事物的本质、特征、功能等各方面的文章。为了弄清这一事物的方方面面，网状图（见图7）的使用是一个不错的选择。与此同时，学生的审美能力也能得到增强。此概念图以其直观性、概括性、形象性的艺术魅力，给予学生视觉上的审美享受，又能达到强化印象、提纲挈领、深化认识的作用。 ?图72)时空顺序说明文 它常以时间和空间顺序进行说明事物。在教学此类文章时，可使用序列图帮助梳理思路。例如：在教学Go for it!八年级上Unit 7 Section B 3a时，学生阅读后完成图8即可明白Super