定稿农村中学生物“学困生”成因及其应对策略.docVIP

农村中学生物“学困生”成因及转化策略 【摘要】针对中学生普遍感到生物难学的现象，笔者凭借多年的生物教学经验以及在与学生的交流中发现，形成生物“学困生”原因主要体现在错误前概念的影响；生物学科原因；农村生物实验课的不正常开展；学生学习生物兴趣不浓，学习意志力不强，农村家庭背景等等。经过分析以及教学实践，转化生物“学困生”的对策主要有：转变错误前概念，建构科学概念；运用适当的方法使抽象的知识变得生动有趣，让学生在快乐中学习；巧用身边的资源，克服受客观条件限制的实验教学顺利开展的困难；利用家庭教育，促进“学困生”的转化。 【关键词】农村中学；生物；学困生；成因；对策 【正文】所谓生物“学困生”是指那些智力正常，他们可能在其他学科方面很优秀，只是在生物学习中存在困难的学生，他们要达到生物课程标准所要求的水平则需要有更多的关心与帮助。新课程的基本理念是以学生发展为本，义务教育不应是精英教育，而应该面对全体学生。“学困生”在学习上、性格上都处于“ 弱势” 。由于成绩差，他们经常成为其他同学鄙视的对象；由于成绩差，拖了班级后腿，他们产生了强烈的自卑感；由于成绩差，学习水平参差不齐，增加了教师授课的难度等。关注生物“学困生”，构建和谐课堂，可带动班集体的进步；关注生物“学困生”，提高学生的生物知识水平和能力。如果老师此时不去关心这些学生，他们就会自暴自弃，甚至会让他们因此而辍学，所以教师关心这类学生已成为工作重点。当然我们要关心帮助这类学生，首先就要了解他们的成因特点。笔者通过自己的教学实践，农村中学学生学习生物的困难主要体现在如下几点： 一、前概念顽固的存在于学生的头脑中，错误的前概念严重影响学生的学习 学生往往对一些未经专门学习的概念已有一套自己的想法与思维，用来理解日常生活中遇到的一些现象。这种在学生系统地学习科学知识前所具有的想法即前概念【1】。很多学生由于直观感觉带来的错误，形成较为广泛的错误前概念。例如，细胞呼吸、有氧呼吸、无氧呼吸三者不分。由于前概念是学生长期生活经验对现象的反映在头脑中积累而形成的，且长期的生活经验与感受加强了这些概念，因此前概念在学生头脑中影响深刻，根深蒂固。一旦学生对某些现象形成前概念，要想加以转变是很困难的。凡此种种，错误的前概念对学生学习生物的确是有影响的。 二、生物学科原因，它不同于其他科目 生物学科的原因让学生云里雾里，辛辛苦苦学了一阵，不知所云。主要问题 是这里包含了许多生物思想【2】。例如，第一、模型化。把实际生活某种现象抽象为生物模型，而模型化的过程却是抓住事物其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”，这是一种思维的形式，比如建立分子的模型、质点的模型，学生很不容易理解。第二、多级性。一个生物问题的提出、解决，涉及到的问题可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。第三、多向性。许多生物问题的解决，并不只有一种办法或者并不只有一个结果存在，这是求异、发散思维的灵活性、广阔性的体现。《光合作用》一节中，对于光合作用过程验证实验很多种，教材上的方法是最简单的方法。也可以卡尔文的同位素标记法，测出二氧化碳的来源去路，测出光合作用的产物。这就对学生提出了比较高的要求。第四、表述的多样性。文字、符号、图像在生物学中比较多，学生要会对不同的生物量用不同的方式表述，比如表述ATP的生物意义、酶的生物意义。除此以外，生物学科有很多的计算，这就要对学生的数学知识有一定的要求，就我们班级而言，实际上也具有共性问题，学生对很多简单的数学计算不会， 三、多种因素阻碍农村生物实验的不正常开展 生物学是一门以实验为基础的科学，生物学的发展当然离不开各种科学实验的支撑。从某种意义上来说，生物学的发展历程就是伴随着生物实验的不断发展而来的。因此，生物实验教学理所当然在生物教学中占有相当重要的地位，不但是学生获取生物知识的重要途径，同时对于学生科学素养的形成，综合素质的提升也具有很大的推动作用，并且可以保持学生学习生物的持久动力，提高其学习兴趣。然而，目前在广大的农村地区，由于各种因素的影响，学校在生物实验教学的开展过程中面临着很多的问题，极大影响了生物教学工作的效果【3】。第一、思想上不重视。新课标要求的生物教学，再也不是应试式的教育。有的教师认为不管采用什么方法，只要学生考到高分数，不惜忽略丰富的生物实验，以及与学生一起探究的过程，上课直接让学生记实验、背实验、背结论，然后以快节奏、高强度、高难度训练大量的题目，学生的作业只是机械的模仿例题。学生对枯燥的生物知识终会感到厌倦，上课就不注意听讲、作业不认真。第二、实验过程缺乏探究性。很多教师在开展生物实验的过程中，往往还停留在传统的实验教学方法