对数函数及性质教学过程设计.docVIP

对数函数及其性质 创设情境、引入新课 创设问题情境，引入对数函数的定义 如图（幻灯片）：在长沙马王堆“沉睡”近2200年的古长沙丞相夫人辛追，日前奇迹般的“复活”了。那么，考古学家是怎么计算出古长沙国丞相夫人辛追“沉睡”了近2200年呢？前面我们已经知道，考古学家的通过提取尸体的残留物碳14的残留量P，利用估算出尸体出土的年代,不难发现：对每一个碳14的含量取值，通过这个对应关系，生物死亡年数都有唯一的值与之对应，从而是P的函数。 如图（幻灯片），某细胞分裂时，由一个分裂成2个，2个分裂成4个……，试问这种细胞经过多少次分裂，大约可以得到细胞1万个？不难发现：分裂次数是细胞个数的函数，即。 引导学生观察这些函数的特征：含有对数符号，底数是常数，真数是变量。从而得出对数函数的定义：函数叫做对数函数，其中是自变量，函数的定义域是。 注意：（1）对数函数与指数函数的定义类似，都是形式定义，注意辨别。如，都不是对数函数，（2）对数函数对底数的限制：。 根据对数函数填空 例1 （1）函数的定义域是 （） （2）函数的定义域是 （） 设计意图：新课标强调“考虑多数高中生的认知特点，为了有助于他们对函数概念本质的理解，不妨从学生自己的生活经历和实际问题入手”。因而，新课引入不是按旧教材从反函数出发，而是选择从两个材料中引出对数函数的概念，让学生熟悉他的知识背景，初步感受对数函数是刻画现实世界的又一重要数学模型。这样处理，对数函数显得不抽象，学生容易接受，降低新课教学的起点，同时渗透数学模型的思想方法。 问题探究，形成初感 确定探究问题 师：当我们知道对数函数的定义之后，紧接着需要探讨什么问题？ 生：对数函数的图象和性质 师：你能类比前面研究指数函数的思路，提出研究对数函数图像和性质的方法吗？ 生：先画图像，再根据图象得出性质。 师：画对数函数的图象，是否像指数函数那样，也需要分类？ 生：按分类讨论。 师：观察图像主要看那几个特征？ 生：从图象的形状、位置、升降、定点等角度去识图。 师：明确研究方向之后，按以下步骤画出下列对数函数的图像： 步骤一： 用描点法在同一坐标系中画出下列对数函数的图象。 ， 用描点法在同一坐标系中画出下列对数函数的图象。 ， 步骤二：观察对数函数、、和、的图象特征，看看他们有那些异同点？ 步骤三：利用计算器或计算机，选取底数（）的若干个不同的值，在同一平面直角坐标系中，作出相应对数函数的图象，观察图象，他们有那些共同特征？ 步骤四：归纳出能体现对数函数的代表性图象。 步骤五：进行指数函数与对数函数图象的比较。 探究成果 如图（略），学生较为熟练地用描点法画出下列对数函数、、和、的图象。 如图（略），学生选取底数分别为4、5、6、10，、、、，并推荐几位代表上台演示“几何画板”，得到相应的对数函数图象，由于学生自己动手，加上“几何画板”的强大作图功能，学生非常清楚地看到底数是如何影响对数函数图象的变化的。 有了这种画图感知的过程以及学习指数函数的经验，学生很容易明确、的图象代表对数函数的两种情形，如图： 学生相互补充，自主发现图象的下列特征：(图象都在轴右侧，向轴正负方向无限延伸；(都过定点；(当时，图象沿轴正向逐步上升；当时，图象沿轴正向逐步下降；④图象关于原点和轴不对称。 拓展研究 对数函数与、与的图象又怎样的对称关系？ 对数函数，当值增大时，图象上升的“程度”怎样？ 设计意图：旧教材是通过对称变换直接从指数函数的图象得到对数函数的图象，这样处理学生虽然会接受这个事实，但对图象的感觉肤浅的；这样的处理也存在忽略图象、性质的认知过程而注重应用“功利”思想。因此，本节课的设计，注重引导学生从特殊到一般的方法探究对数函数图象的形成过程，渗透通过特殊认识一般的思想方法。同时，帮助学生确定探究问题、探究方向和探究步骤，确保探究的有效性。 理性认识，发现性质 确定探究问题 师：对对数函数的图象有了直观的认识后，就可以进一步研究对数函数的性质，提高对对数函数的认识，回忆指数函数的学习，通常研究函数的哪些方面的性质？ 生：主要研究函数的定义域、值域、单调性、对称性、过定点等性质。 师：请同学们依照研究指数函数性质的方法，再次联手合作，根据图象特征，探究出对数函数的定义域、值域、单调性、对称性、过定点等性质 展示探究成果 在学生自主探索、合作交流的基础上，填写如下表格： 设计意图：发现性质、弄清性质的来龙去脉，是为了更好的揭示对数函数的本质属性。先引导学生回顾指数函数的性质，再利用类比的思想，采用小组合作的形式，通过对图象的研究，主动探索出对数函数的性质，教学实践表明：当学生对对数函数的图象已有感性认识后，得到这些性质必然是水到渠成的。 及时巩固，变式训练 问题