高中数学新课标下概念课教学的研究.docVIP

新课标下的高中数学概念教学研究 洪湖贺龙高中 刘小晏 内容提要：经过分析数学概念、数学命题、数学方法和数学思想的关系可以看到，数学概念是构建数学理论大厦的基石，掌握数学概念需要概括、表述、识别和运用四个阶段。在新课标的教学理念下，结合多年的教学实践，本文提出在高中数学概念教学中应该遵循的原则：在体验数学概念产生的过程中认识概念，在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念，在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念，在运用数学概念解决问题的过程中巩固概念。 主题词 ：数学概念 数学认知结构 教学原则 问题的提出 根据学习的认知理论，数学学习的实质是数学认知结构的组织和重新组织。所谓数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。 关于新学习内容的教学。布鲁纳认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”因为教给学生学科基本结构“可以使学科更容易理解”；把知识“放进构造的很好的模式里面”更易记忆；学习模式有助于理解遇到的其他类似事物，有助于知识的迁移；强调学科结构能缩小高级知识和初级知识之间的差距。所以，在现代数学教学中，新学习内容一般是以数学知识结构的形式呈现的。数学知识结构是学生数学认知结构发展的客观基础，在数学认知结构的建构过程中起着外界客体的作用，数学认知结构的建构过程就是学生头脑中的数学认知结构不断接受外界数学知识结构的过程。数学知识结构和数学认知结构的关系如下图1 图1 数学知识结构和数学认知结构关系图 内化（主体的主观能动性） 数学知识结构 数学认知结构 基本方式：同化和顺应 数学知识结构是数学概念、数学命题按照其内在联系展开的体系以及其中渗透的数学思想和包涵的数学方法相互关联而形成的网络结构。数学概念是反映一类对象本质属性的思维形式，主要由原始概念和基本概念组成，是数学知识的最基本形式。数学概念间具有逻辑联系性。张奠宙在《数学教育学》中写到：“每一个数学概念从本质上说都是嵌进了一些数学概念的体系中。它从一些基础数学概念中得来，又为建立别的数学概念作基础。因此，它总是数学概念结构层次中的一个成分，与其它数学概念存在着包含、从属或并列关系。一个数学概念体系，又有一种整体的性质。因此，对于数学概念的理解，从心理学上可解释为要求能将它同化到一个适当的概念结构中去。即不仅需懂得本身的规定，而且要从它与其它数学概念的关系中去理解。” 数学命题描述的是经严格数学推理论证证实了的数学概念之间固有的关系。数学方法是包涵在数学概念和数学命题体系里，人们在数学研究、数学学习和问题解决等数学活动中的步骤、程序和格式。数学思想是渗透在数学概念和数学命题体系贯穿于一类数学方法中的带有普遍性的原则、策略和规律，是对数学概念和数学命题的本质认识，是该类数学方法的概括。 因此，数学方法是数学的“行为规则”，数学概念和数学命题的体系是数学的“躯体”，数学思想是数学的“灵魂”。他们之间的关系如图2 图2 数学概念、数学命题、数学方法和数学思想关系图 经过分析数学概念、数学命题、数学方法和数学思想的关系可以看到，数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。数学概念教学是“双基”教学的核心，是数学教学的重要组成部分，必须引起足够重视。 高中数学课程标准指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。由于数学高度抽象的特点，在教学中要注重体现基本概念的来龙去脉，要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。 在教学过程中，由于受应试教育的影响，有些教师重解题、轻概念，造成数学概念与解题脱节的现象。教师仅仅把数学概念看作一个名词，概念教学就是对概念作解释，只要求学生记忆。这种形式的概念教学就造成学生对数学概念含糊不清，一知半解。学生不能很好地理解和运用概念，严重影响了他们后续知识的学习。如何进行新课标下的数学概念课教学？这是本文要研究解决的问题。 二、掌握数学概念的过程分析 研究表明，数学概念获得有两种主要方式：一种是学生由大量的同类事物的不同例证中，独立发现同类事物的关键特征。这种获得方式，在心理学上称为概念形成；另一种是直接向学生展示定义，利用原有认知结构中有关知识理解新概念。这种获得概念的方式，心理学中称为概念同化。概念形成要求学生由具体事实概括出新概念。这就需要从大量的具体例子出发，利用学生在实际经验中的生动事例，以归纳的方式概括出一类事物的本质属性，初步形成一个新概念