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构建函数与方程思想进行解题的策略 广东 柯正 函数与方程思想是中学数学的基本思想，也是历年高考必考的重点.故我们在备考过程中，对这一思想方法，应引起足够的重视. 函数与方程可进行如下的相互转化： . 本文探讨一下这一思想方法的实施策略 一、从函数中构建方程解题 例1 （05北京,文）为了得到函数的图象，只需把函数的图象上所有的点 （ ） A，向右平移3个单位长度，再向下平移1个单位长度 B，向左平移3个单位长度，再向下平移1个单位长度 C，向右平移3个单位长度，再向上平移1个单位长度 D，向左平移3个单位长度，再向上平移1个单位长度 解：把函数的图象上所有的点，向右平移个单位长度，再向上平移个单位长度，得到函数的图象，将变形有， 两式对比得，即，于是,选A。 评析：本题中，我们将一个动态的问题，通过构建方程（组），把它静态的解决掉了.对于函数图象的变换问题，我们常运用如下手法构建方程（组），进行通式求解： (1) .（时，表示向右平移， 时，表示向左平移；时，表示向上平移，时，表示向下平移.） （2）.(时，表示伸长， 时，表示缩短；时，表示伸长，时，表示缩短.) 例2 (06湛江一模)已知函数，问是否存实数使在 上取得最大值3，最小值.若存在，求出的值，并指出函数的单调区间；若不存在，请不存在，请说明理由. 解：显然， 令，得，（舍去）， 由图1知，当时， 当时，，于是 （1）当时， 若，则，为增函数；若，则，为减函数.这时，有；而，， 得=，得. (2)当时， 若，则，为减函数；若，则，为增函 数.这时，；而，， 得，得。 综上所述：，此时的单调递增区间是，单调递区间是；或 ，此时的单调递增区间是，单调递区间是. 评析：我们构建了方程，求得了函数的极值点，为我们后面的求最值工作打下了坚实的基础. 二、从方程中构建函数解题 例3 （1）关于的方程在上有解，则实数的取值范围是 。 （2）关于的不等式在上有解，则实数的取值范围是 。 （3）关于的不等式在上恒成立，则实数的取值范围是 。 解：（1）由得，令有 ，又，得， 于是，得实数的取值范围是. (2)由（1）知在上有解，得，得实数的取值范围是. (3) 由（1）知在上恒成立，得，得实数的取值范围是. 评析：从方程中，我们构建了函数，从函数的角度解决了方程问题。 三、同时构建函数与方程解题 例4 (2005华南师大附中测试题)已知函数,. (Ⅰ)若,求证:; (Ⅱ)是否存在实数,使方程有四个不同的实根? 若存在,求出的取值范围;若不存在,说明理由.设质 解:(Ⅰ)令. 则= 由,得,知在上为增函数. 又在处连续,得在上为增函数, 而,得=0,即. (Ⅱ)由原方程得 ①,令,并变形得 ② 要使方程①有四个不同实根,则要方程②有两个不同正根. 令,它们的图象如图2所示 当直线与曲线在点=处相切时,由, 得,于是,得切点为,这时 切线方程为,即, 与轴的交点为,要使直线与曲线在轴右边有两个不同交点, 则,即. 所以当时,原方程有四个不同的实根. 评析：事实上，在解题过程中，函数与方程的思想是不断地结合着运用的，一环扣一环，深层地考查了考生的思维品质，因而一直以，它都受到了命题者的厚待。 函数与方程的思想方法 一、知识整合 函数与方程是两个不同的概念，但它们之间有着密切的联系，方程f(x)＝0的解就是函数y＝f(x)的图象与x轴的交点的横坐标，函数y＝f(x)也可以看作二元方程f(x)-y＝0通过方程进行研究就中学数学而言，函数思想在解题中的应用主要表现在两个方面：一是借助有关初等函数的性质，解有关求值、解(证)不等式、解方程以及讨论参数的取值范围等问题：二是在问题的研究中，通过建立函数关系式或构造中间函数，把所研究的问题转化为讨论函数的有关性质，达到化难为易，化繁为简的目的.方程思想是动中求静，研究运动中的等量关系.y0时，就转化为不等式f(x)0，借助于函数图象与性质解决有关问题，而研究函数的性质，也离不开解不等式。 (3) 数列的通项或前n项和是自变量为正整数的函数，用函数的观点处理数列问题十分重要。 (4) 函数f(x)