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关于学困生问题的几点思考 单位： 中牟二高 作者： 李永霞 时间：2012 年5月 关于学困生问题的几点思考 新课程要求以一切为了每一个学生的发展为目标，强调师生间的交往，学习方式的转变，要优化教学过程，重视创设教学情境，注重实践与探索等等。然而，通过对一个阶段教学的实践和阶段性检测、期中考试情况进行分析，我看到了一个不愿看到的事实：部分学生的能力没有得到提高，而且对基本知识、基本技能的掌握也不尽人意。虽然新的评价体系强调对学生进行纵向评价，但综合分析，他们确实成了“学困生”。高中教育的发展以及高中学生人数的迅速增加，高中数学学困生也随之增多。由于数学是基础性学科，数学成绩严重影响了其它学科的，数学学困生问题是一个普遍存在的问题，如何帮助数学学困生也是必须要面对的问题。 从初中升入到高中，很多学生的学习方式不适应高中的教学，多数学生（特别是学困生）获取知识的主要途径还是被动地听老师讲，模仿例题练。而一旦需要他们主动参与，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动去获得知识与技能，他们不能很快地适应。如在小组讨论中，给同学们提供了充分交流的时间和机会，事实上，少数同学不能积极参与，他们只是在听别的同学说，只是在等其他同学和老师的解答，思维没能得到训练，思维能力的发展缓慢。 知识的跨度增大。新课程对教学内容作了较大的调整和增删，使得知识间的跨度增大，知识的连续性减弱。如在老教材中，概率这部分知识是和排列组合知识在一起讲解的。先安排了排列组合公式的学习，然后利用公式来学习处理概率问题。强调了知识的学习及应用，然后总结形成规律。而新教材中，主要安排了学生自己进行试验并从试验中总结出规律，然后将规律运用到做题中去，并未与排列组合公式相结合，仅作为规律进行应用。在本章中教师不宜补充排列组合公式及运算内容，也不宜做超过书本习题难度或复杂程度的练习。 能力要求较高，双基训练不到位数学课程标准指出，“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面起着独特的作用。”在此理念的指导下，教科书中的许多问题，对能力的要求都有所提高。另外加强了对计算机操作能力的要求，但是，由于我们的硬件设施不够到位，训练有些跟不上节奏。相比之下，教科书中对一些基本技能在训练上不到位。由此造成了能力未提高，双基又没训练好的情况，导致了学困生的增加。 对于老师来说，教学方式依然陈旧新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育理念和教学行为。这种角色的重新定位其艰难性是可想而知的，再加上教师能力的差异，这里的能力包括教师适应新课程的能力，适应学生的能力，对教材的整体把握能力，课堂上组织教学的能力等等。然而，在具体的教学实验中，仍存在着这样一些问题：教师对新教材把握不准，随意提高教学要求，使学生难于理解接受；知识的呈现混乱；教法单一；把握不准课堂开放的度；情绪急躁等等，这都将导致学困生的产生。 预防和转化“学困生”的策略虽然完全消除学困生是很困难的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效的措施，因材施教，最大限度地缩短差距，成功地转化和预防是完全可能的 转变学困生，必须转变教师的观念和教学方法要转变学困生，教师必须转变对学困生的观念，要辨证地看待学困生，不能看扁，不能绝对化，要换位思考，正确对待，因材施教。必须认识到：学习成绩参差不齐是正常的，把对学困生态度从先入为主的认识中矫正过来，以无私的爱心和诚心，充分的信心和恒心，高度的责任心和同情心，调整自己的情感，客观公正地对待学困生，和他们多接触、多谈心、多启发、多引导，建立和谐的师生关系，培养学困生坚韧不拔的毅力和耐挫能力。教师的观念不转变，转变学困生就是一句空话。我们要从以下几个方面加强努力，成功实现学困生的转化和预防。 多些鼓励少些批评 激励永远是教育的最佳态度。由于“学困生”过去经常失败，屡遭挫折，致使他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的；讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时反而会产生逆反心理，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体----“学困生”犹为重要。他们一样能产生心理愉悦，一样满足自己的心理需求。从正面教育入手，把目光聚焦在他们的闪光点上，不失时机地为他们加油、呐喊、助威，同他们一道分享成功的喜悦。 多些指导少些指责 学习中出现障碍对“学困生”来说是司空见惯的，教师要准确判断产生障碍的原因，因势利导，切忌烦躁。在教学上，不能要求学生都按照一个模式去发展，更不可能强求学生一个步调齐步走。对于成绩优秀的学生来说，一个知识点、一道习题教师讲一遍就能听懂，而“学困生”却要花上几倍的时间。基于这种情况，教师不能有急躁情绪，需要有耐心，循循善诱，