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几种特殊的平行四边形 （3）正方形 数学组 惠红民 1、本节课的教学指导思想与理论依据 本节通过学生动手操作和观察思考，经历和体验知识的形成过程，培养学生实际操作的能力；由学生自己概括出所感知的内容，有利于他们的开放性思维，培养他们的合情推理能力；通过学生分组合作和交流，培养他们的合作精神和集体意识；通过学生自己探索和观察，对正方形进行了多角度的描述，充分体现了学生的主体作用，同时也尊重了学生之间的个体差异；通过学生独立操作、观察归纳，激发了同学们的学习兴趣和求知欲望，使他们不断追求新知．学生在这样的课堂中不仅学到了知识，更重要的是培养了主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，以及合作交流的意识和创新意识，从而体现出新课标在新的课堂教学中所带来的新的理念． 2、教学背景分析： 教学内容分析： 学生运用图形变换探索正方形的特征及识别方法，并掌握正方形的性质以及学会一些简单的识别方法；引导学生结合实际操作研究平行四边形、矩形、菱形、正方形各图形之间的联系，体验数学研究和发现的过程．在观察、操作、推理、归纳、等探索过程中，发展学生的合情推力能力和说理的习惯，进一步培养学生的数学应用意识以及合作交流能力． 学生情况分析： 学生已经在小学认识了正方形，对正方形的理解是四条边都相等，四个角都是直角的四边形；学生可以使用几何画板平台，作为简单的测量和画图工具；在学习平行四边形、矩形和菱形的知识后，对平行四边形、矩形和菱形之间的关系有了比较清晰地理解与认识，具备一定的说理能力. 教学方法：几何画板平台下独立探求，合作求真. 教辅用具：多媒体---几何画板平台. 教学手段说明： 同学们在几何画板平台上 （1）可以显示或隐藏和这两条平行线，降低或增加思维难度； (2)可以移动其中的点、、和，测量他所关心的角度和两点间距离； (3)可以先预想再拖动对照,锻炼空间想象力： （A）可以说理或观察测量确认四边形是平行四边形； （B）可以改变角的度数使它变为矩形； （C）可以改变边长使它变为菱形； （D）可以改变对角线长度或夹角，得到矩形或菱形； （E）可以组合以上变化得到矩形、菱形或正方形． 3、教学目标及内容框架设计： 探索正方形的特征性质，运用正方形的性质解决有关的计算和说理问题；培养学生的观察、分析和比较归纳的能力． 结合电教手段，通过对图形的观察和实际操作，加深对平行四边形、矩形、菱形和正方形之间的联系的理解． 培养学生敢于实践、勇于探索的思维品质和学习习惯，渗透数学中普遍存在的相互联系、相互转化的辩证唯物主义观点． 内容框架设计： 同学们在几何画板平台下，（1）可以观察增加条件后的图形变化过程；（2）可以拖拉适当的条件在方向线上；（3）可以测量确认自己的想法；（4）可以观察增加条件前后图形的联系与区别． 事先用“几何画板”软件设计好教学情境和环节（见图1），课堂上每个学生通过操作面前的电脑，来探索和发现正方形与平行四边形、矩形、菱形的关系，由知识之间的生长关系进而获得正方形的特征及识别方法．这样，学生对正方形的认识不再是停留在小学“四条边相等，四个角都是直角”的水平，也不再是被动地听老师说“正方形既是特殊的矩形，又是特殊的菱形”，而是对正方形这种常见的图形有了深刻的认识． 4、教学过程设计： 【教学过程】 一、知识回顾 二、讲授新课 1、动手操作： 如图，点是三角形的边上一点，过点作∥交于，∥交于．请同学们结合所学过的平行四边形、矩形和菱形的相关知识，并通过改变三角形的形状及点的位置，探索四边形的形状变化． 图1 2、引导点拨带疑探究： 四边形一定是平行四边形，要把它变成矩形、菱形或正方形，点、需要再满足什么条件？ 2、学生用自己的语言来描述导入条件（对正方形