教学论文：渗透数学思想方法-加强简便运算教学.docVIP

渗透数学思想方法 加强简便运算意识 -—浅谈小学简便运算教学的探索与思考 福兴小学 易晓玲 ?数学思想方法是数学的灵魂，没有数学思维就没有真正的数学学习。要让学生学好数学，用好数学，就要让学生走进数学的“灵魂深处”。由此，作为一名数学教师来说，就要明晰相关的思想方法的概念，把握它们在小学数学中的体现及其作用，探究实现数学思想的策略和方法。简便算对于来说，既有探究的热情与渴望，对众多类型的简便计算题，让学生们感到头疼。尤其是一些比较相似的类型题，学生在选择简便算法时经常混淆，用错了运算性质或运算定律，也改变了原题的大小，甭说简便计算了，简直就是错误计算。 被除数 32 32×3 32×100 32÷4 除数 8 8×3 8×100 8÷4 商 4 4 4 4 此题实际上是“商不变”规律的具体应用，但我在教学时不是仅仅就提讲题，而是将前后知识紧密联系，进一步让学生体会到“一个数量变化，另一个数也作出相同的变化时，得数变化是有规律的”这一函数思想，为以后学习正、反比例奠定了一定的基础。这样可以把“商不变的性质”、“正比例和反比例”的相关知识脉络化、系统化……这就是函数思想实现的。 四、发现规律 渗透推理思想 推理是理论概括的重要形式，是人们认识客观事物的必要手段。人类许多知识都是依据已有的认识借助推理而得到发展的而且随着知识的积累、年级的升高，运用已知获得新知识的成分逐步增长。 如：在学生学习运算定律后，我出了以下题目： （1）大小不同但彼此又比较相近的数加54+47+51+52+48+50 （）9998+99+99.98+9.998+2.222 （）12×45÷72÷12÷45×72我适时地引发学生思考：对于这样比较典型的题我们只要根据算式的特点选择运算定律或性质就可以解决，但是还有很多不能运用这些定律或性质的题，这些题该怎样简便计算呢？对于类型题，我让学生小组内交流解题策略，学生对于第种类型题而对于第种和第种类型，绝大部分学生感到有些困难，此时我引导学生从算式的特点入手，引导学生分析算式的特点，如（）这些加数不同但很接近，学生说出了他们思考得出的策略：也可以用凑整法把54中的“4”分出来和47凑整……，借助学生的思维火花，我又适当的用语言点拨，学生马上得出了把这些加数都可以看作50，然后比50多的加上，比50少的减去。学生又发现了一种简便算法，都比较兴奋。在（）的解决过程中，学生立即总结出了算式的特点。也发现了如果把这些数重新排列就得到了这样的算式：12÷12）×（45÷45）×（72÷72）这道题就迎刃而解了。让学生感觉到了观察、发现算式特点的重要性我告诉学生，这是简便运算的法宝，只有根据题的特点灵活地选择简便算法，你才能解决更多的简算题。