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整体思维方法解题之我见 摘要：整体思维是中学数学解题中一种基本的数学思维，其方法也是我们最常见的解题方法与重要技巧之一，它在数学方法论中具有重要的地位。本文旨在通过应用整体思维方法解决数学的部分问题，阐述其方法论意义，表明其对培养、提高学生解题能力的重要作用，并提出培养整体思维方法的几点建议。 关键词：中学数学；整体思维；解题 整体思维是一种重要的思维方法。它要求在处理问题时，从整体角度出发，着眼于整体结构，发挥整体已有元素的地位和作用，挖掘它们之间的联系，从而找到解决问题的途径。整体思维的内涵是十分丰富的，它主要是从分析问题的条件或结论的表达形式、内部结构的特征出发，注意从整体结构及其改造入手探求解题途径或从整体结构及原问题的转化人手寻找解题途径在思维方向上既有正向的，又有逆向的；思维形态上既有集中的，又有发散的；既有直观的，又有抽象的相对于解题策略中的局部思维方式，其思维更具有灵活性和敏捷性。它在数学解题过程中有着不可替代的作用。 1、整体思维方法对于数学解题的作用 1.1、发现解题途径 有些问题，初看起来无法入手，但如果仔细分析题中的信息条件，从整体着眼去观察、思考问题，就能找到解决问题途径。 【例1】求函数的值域。 【解】，设，则，且， 从而可得，即。 【例2】已知为锐角，且，，求的值。 【解】由已知，得， ， 又为锐角，，，。 【点评】把某一个问题看作一个整体的同时，对这个“整体”进行适当的变形，巧妙地换元、消元、降次，让问题中的隐含条件显露出来，使问题顺利获解。 【例3】已知两正数x,y 满足x+y=1,则z=的最小值为 。 错解一、因为对a0，恒有，从而z=4，所以z的最小值是4。 错解二、， 所以z的最小值是。 错解分析：解一等号成立的条件是相矛盾。解二等号成立 的条件是，与相矛盾。 正解：z===，令t=xy，则 ，由在上单调递减，故当t=时 有最小值， 所以当时，z有最小值。 【点评】本题有两处用到整体思维，一是将x+y=1整体代入以达到化简表达式的目的，二是把xy看作一个整体，令xy=t进行换元转化为“耐克函数”，再利用其单调性，使问题顺利获解。 1.2、探索解题捷径 在解题中，对问题整体把握，往往可以少走弯路，或者跳过常规解法的步骤，使解法简捷明快。 【例4】证明恒等式： 【解】如果该等式为恒等式，那么它对应的关于的方程应该有无数多个解。由此可将等式看作方程，并从讨论该方程解的个数着手。不难验证三个不相等的实数是方程的解，因此，该等式为恒等式。 【点评】若直接从左式通过通分化简得到右式，显然是一种方法，但很繁琐，要求有较高的运算能力。本解法源于对问题整体的把握，体现方程与等式的联系，问题迎刃而解。 【例5】求经过两条曲线和交点的直线的方程。 【解1】联立方程，求解的两条曲线的交点为和，然后求得过交点的直线方程为。 【解2】设两曲线的交点为，则有， 得。同理。故为所求的直线方程。 【点评】解法2显然优于常规方法。其解题的关键在于运用点在曲线上的充要条件及两点决定一条直线的性质，巧妙地求得直线的方程。这种设而不求的思想，整体处理的解题方式在做解析几何题目时，不但可以减少运算量，而且常常会起到意想不到的效果。譬如，直线AB与椭圆相交于A、B两点，且为线段AB的中点，要求直线AB的方程时。解答的主体部分可设，，则且，又，所以，有（1）(（2），得 ，又， （再由点斜式写出直线AB的方程）。 这里就是把作为一个整体来处理，考虑设而不求，显然解法更简洁。 1.3、开拓解题思路 某些题，往往会涉及多个变量，如果根据其整体性质或利用其内在联系，作整体处理就能开拓思路、迅速求解。 【例6】在中，、、所对的边分别为、、，设、、满足条件和，求和的值。 分析：本题若想单独求出、、，则计算相当繁琐。而由已知条件的特殊结构（含三角形三边的平方），联想余弦定理，整体把握，则此题迎刃而解。 【解】由，得，即 ， ， 即， ，从而得. 【例7】若，则 . 【解】在中，令，可得， 令，得 所以 【点评】从表面看需要局部求出，但无法一一求出。实质上从整体上去把握这些量之间的关系，则思路更为明朗，方法更为巧妙。 【例8】已知在实数集上的可导函数对任意实数，都有，若存在常数，使且 求证：（1）；（2）在上是单调函数。 【解】（1）， 又，所以 因此 即 （2） 即所以. 因为 所以。 因此在上是单调递增函数。 【点评】有时数学问题中的已知和未知之间的联系像上一题一样不太明显，甚至好像隔着一条难以逾越的鸿沟，此时若注意对问题的整体把握，围绕解题目标，将所给条件进行改造，通过配商、配积或配方等，则能迅速沟通已知与未知之间的联系，达到解题目的。 1.4、简化运算过程 有的题，按常规方法，往往带来繁杂的运算。如能根据题目