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初中数学开放题教学初探 北城初中 朱红林 225400 [内容摘要] 新课程标准的实施，用数学开放题培养学生的创新意识和能力，已经成了教改的热点，数学开放题是数学教学中的一种新题型。在初中数学教学中，为了培养学生的发散思维能力，我们有必要对数学开放题进行研究和实践一、数学开放题的概述 什么是数学开放题(1)答案不固定或者条件不完备的习题，我们称为开放题；(2)开放性题是条件多余需选择、条件不足需补充或答案不固定的题；(3)有多种正确答案的问题是开放题。这类问题给予学生以自己喜欢的方式解答问题的机会，在解题过程中，学生可以把自己的知识、技能以各种方式结合，去发现新的思想方法；(4)答案不唯一的问题是开放性的问题；(5)具有多种不同的解法，或有多种可能的解答的问题，称之为开放性问题；(6)问题不必有解，答案不必唯一，条件可以多余。 数学开放题，通俗地说就是给学生以较大认知空间的题目。数学教育界普遍接受建构主义认为学习是在学生个体与教师及同伴的交互作用中完成的当学习的累积性达到一定程度以后实现学生的主动构建就有了扎实的基础,也变得极有必要和极富意义数学开放题强调了学生在解题中的主体作用，因为没有学生的主动参与，不可能对开放题作出解答；开放题可以导致学生获得各种水平的解答，这是封闭题所的，因而有利于学生根据自己的认知结构对问题作出解释，获得认知结构的改造和重组所以数学开放题从某种意义上讲最能体现建构主义学习论价值，被人们认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型 1、引导学生学习开放题积极的态度 从观念上提高学生对学习开放题的认识。认知心理学认为：要使学生的学习成为有意义学习，学习材料必须是有意义的。要使学生充分认识这种意义，首先是对信息问题处理的需要，在数学教育中进行开放性的研究是时代的要求，其次对开放性问题的探究过程对学生自身激发潜能，培养创造能力有着积极的作用。 从情绪上感受学习开放题的“成功”体验。开放题学习的关键是学生对其解答过程是否保持持续兴趣，最佳方法就是使学生经常具有“成功”的体验，这与积极合理的评价有着密切的关系。评价时除了要注意兼顾“科学性”和“可操作性”，尤其要体现对学生积极探索精神的鼓励性。 从方法上培养学生的积极的情感、态度。开放题特征决定了解开放题没有固定的程序。这就决定教师教学活动应是一种探索性的再创造活动，应充分发挥学生的主体作用，让学生主动探索、主动合作交流、主动建构知识形成技能，教师以平等、宽容的态度，积极鼓励学生大胆质疑、勇于创新，在这种氛围中，让学生倾听、质疑、说服、直至豁然开朗，这是一个数学学习的新境界。在这样的过程中，学生体验了知识形成过程自然也培养了学生的积极的情感、态度和价值观。 2、在活动中探索多层次解答 教师创设恰当的开放性问题情境不仅可以充分调动学生的积极性和求知欲，激起学生的创造欲望，而且又使学生产生疑问和进一步探究欲望，自然引发学生主动的探究性活动，通过观察、思考、猜想、操作、实验、交流、推理和应用，让学生体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”。 教师通过给学生思维和推理搭“脚手架”—— “开放性问题串”促进开放题的学习。设立的“开放性问题串”的本质是将一个“大”的开放题转化为一系列的“小”的问题，从而推动了学生向深层次解答的拓展。设立 “问题串”时应注意几个方面的问题：首先是“开放性”，一系列的“小”问题要有一定的开放性；其次是“针对性”，要针对学生解答设立；再次是“可及性”，设立“问题串”应根据学生认知发展水平。 3、在各学段中合理安排开放题教学内容 前面已述，数学开放题虽然非常重要，但在教学中决不能急于求成，需要循序渐进。 在七年级进行开放题教学时，可以先让每个学生都尽早地接触一些很简单的开放题，以让他们有一个粗浅的感性的认识。 例题1、同学们知道:只有两边和一角对应相等的两个三角形不一定相等.你如何处理和安排这三个条件,使这两个三角形全等,请你依照方案(1),写出方案(2)、(3)、(4). 解：设有两边和一角对应相等的两个三角形. 方案（1）：若这角的对边恰好是这两边中的大边，则这两个三角形全等； 例题2、一副三角板由一个等腰直角三角形和一个含30的直角三角形组成,利用这副三角板构成一个含有15角的方法较多,请你画出其中两种不同构成的示意图,并在图上标出必要的标柱,不写作法. 在教学过程中，让学生自己去慢慢感受开放题的特点，如有条件开放型、结论开放型、综合开放型、动手操作类开放探究性试题等等，逐步体验做开放题的乐趣，在多次体验的基础上也训练了学生思维的灵活性、深刻性、和发散性。 由于在七年级已经让学生接触了较多的开放题，进入八年级，便需对所给的开放题稍加难度和设有梯度，并增加一些开放题的类型。 例题3、某居民小区搞绿化,要在一块矩形空地上建花坛,现征集