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局域网络环境下的小学数学几何教学模式探究 *广州市白云区三元里小学 崔文闰 内容提要： 本文主要结合在数学课堂中运用多媒体计算机局域网络进行几何教学的实验研究，做出汇报。实验证明了在网络环境下进行数学几何教学，能激发学生学习兴趣通过实验操作， 课题实验的假设： 在小学数学几何教学中，恰如其分地运用多媒体与网络技术能有效地演绎可物化、外显的数学几何知识，实现人机的交互与激活多向思维的纵横发展，提高教学质量。 实验方法本测验工具主要有两个： 学生学习效果（前测）；学生学习效果（后测）资料处理方法: 用描述统计、检验、相关分析等方法进行学生学习效果的分析—2005年4月为便于实验操作和实验变量的控制，选（4）班为数学实验班，（3）班为对班，把这两个班作为实验的观察对象。 : 实验班与对照班学生实验前的测试成绩分析（2003年9月测定） N X S 显著性差异 实验班 52 91.47 5.09 U=1.92 P0.05 对照班 52 89.71 6.12 基本成正态分布，实验所选定的两个对比群体智力素质基本一致，两班对于几何知识的认识与应用无显著性差异。 6.4实验的变量： 自变量：恰当运用多媒体与网络技术构建小学数学几何教学模式。 因变量：通过操控模式所产生的教学效益（教学效率的提高，学生素质的提升 以“长方体正方体表面积计算的应用”一课 导言 解答提示 冥王星 题目 任务 寻求帮助 再练一练 看看答案 首页 过程 海王星（结构设计同上） 我过关了 升级到海王星 资源 天王星（结构设计同上） 评价 网络课件的设计应采用适合小学生认知规律的模型进行设计，通过由易入深的进阶式任务情境，以“人机对话”的形式为不同学习水平的学生创造“有效活动”（触及学生“最近发展区”的活动）。 课件注意设计与学生亲切的交谈、贴近生活的范例、吸引的目标争夺、丰富生动的资源、多维度的鼓励与评价、为学生创造一个吸引的、自由的学习空间。课件的设计应力求让学生在一个主动探究走向成功的动力系统中自由的发展。 “过程”部分的设计还要照顾到学生自学能力的个别差异与个性特点,为各类学生思维的发展提供多向路径. 路径一:直线过关 路径二:需要看解答提示才能过关 路径三:题目做错了,需要帮助,提供再练习的机会,再过关 在这过程中,学生随时可以点击进入“资源”部分，寻求适合自己的知识与方法的帮助。为自学过程带来充实的资源支持。 当然，以上只是网络课件的其中一种设计思路，根据几何课内容的不同，设计思路也不一定一样。 使用几何画版软件： 运用几何画板讲授抽象数学概念；运用几何画板做“数学实验”。 在教师的指导下，或在教师所创设情境的帮助下，由学生主动进行探索式、发现式学习。 使用网上留言版: 课堂中利用网上留言板实现师生、生生之间的讨论与交流。 6.7.2 局域网络环境下基于资源的、基于协作的、基于案例的以及基于发现的小学数学 几何教学模式： 图表3：模式 几何知识建构过程 发现 获取 重整 分析 利用 创造 由于教学对象的不同特点与教学内容的不同特点，决定了上面的结构、流程并不能一成不变的操作。有些内容对于某些学生来讲，并不是一次性就可以收到预期效果的。所以，在学生探索交流的时候可以有以下的变式操作。 图表4：变式操作A 定向指导 收集信息 内化总结 又如，有些内容学生难以独立思考探究，或缺乏这方面的基础，则可以采用如下变式： 图表5：变式操作B 讲解说明 交流验证 内化总结 6.8 实验的具体步骤： 第一周期：2003学年上学期“平面直线图形的面积计算”（五年级） 第二周期：2003学年下学期“长（正）方体的认识与表面积、体积的计算”（五年级） 第三周期：