面对高考在高中数学课程中开展研究性学习认识与实践.docVIP

在高中数学课程中开展研究性学习的认识和实践 浙江省温州中学 徐芳芳 [摘要] 教学思想、方法的变革是推动以创新精神和实践能力为重点的素质教育的核心。本文依据现代建构主义教学观、人本主义心理学和现代教育技术理论，从数学学科特点出发，论述了在高中数学课程中开展研究性学习的基本思想，并通过初步的研究和实践，提出了研究性学习的几种不同的教学模式，以供参考。 [关键词] 高中数学 研究性学习 创新精神 实践能力 为了全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，按照国家规定的新课程计划，研究性学习已作为一项全新的必修课程摆在我们面前，这是走向21世纪的数学教育所面临的机遇和挑战。研究性学习课程在中小学的开设，其意义不仅仅是增设一门新的课程，而首先是教育观念、教与学方式的一场深刻变革。 研究性学习的基本思想和理论依据 研究性学习是指一种与接受式学习相对应的学习方式，强调学生主动探究、自主学习、解决问题，这种学习方式可以在校内外的各种教育、教学活动中渗透运用。采取专题研究的方式进行的研究性学习，指的是学生在教师的指导下，从自然、社会生活中选择确定研究专题，以独立或小组合作形式开展的主动获取知识、应用知识、解决实际问题的学习活动。这种学习方式有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，为学生的终身发展打下基础。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此在学习过程中要充分发挥学生的主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）把当前学习内容所反映事物尽量和已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考和研究。 人本主义心理学指出：学习的实质是形成与获得经验。（1）学习即理解。学习不是机械的刺激和反应之间的联结的总和。学习是个人对知觉的解释过程。因此，要了解外界情境或外界刺激显然是不够的，更重要的是要了解学习者对外界情境或刺激的解释。（2）学习即潜能的发挥。人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。因此，教学过程中应该创设一种有利于学生发挥潜能的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。（3）学习即“形成”。最好的学习是学会如何进行学习，很多有意义的知识和经验不是从现成的知识中学到的，而是在做和研究的过程中获得的。 在高中数学课程中开展研究性学习的具体实施 研究性学习是一种创新性学习，在教学实践中如何具体落实研究性学习的基本思想，值得我们去思考、尝试和探索。依据研究性学习的基本理论，我们在教学中一边实践探索，一边总结经验，从而加深了对研究性学习以下几方面的认识： 1、研究性学习的目的是培养一种新的学习方式，鼓励学生通过动手、动脑，在做和实践的过程中形成一种对知识的主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。 2、研究性学习建立了新型的师生关系，帮助教师更新教学观念和方法，不断完善自身的知识结构。教师是教学活动的组织者，专题研究的指导者，学生的主动学习过程是师生之间的“协作”、“会话”和互相交流的过程，通过共同的探讨使学生的思维能力得到发展。 3、研究性学习还需要良好的教学情境的创设，以利于学生潜能的发挥。这种学习环境可以是学科教学领域的“问题”情境，有时需要媒体辅助，也可以是在开放的实践的情境中，让学生通过多种渠道主动地获取知识。 我们在教学实践中主要做了这样一些有益的尝试： 在数学学科教学领域开展了“问题探究课”、“数学实验课”模式的研究性学习。 研究性学习首先要立足于课堂，让每一个学生在数学课学习的过程中，体验研究和探索的乐趣。问题探究课模式的研究性学习，是以问题为中心，随着问题的提出、问题的探索，营造一种师生之间互动，学生主动参与讨论的民主的研究氛围，这种对数学问题的主动探究最有利于培养学生的思维能力。而数学实验课模式的研究性学习，则是在媒体的辅助下，通过学生亲自动手进行实验探究，在获得感性体验的基础上，进一步思考探索主动获取知识。这种在数学学科教学领域开展的研究性学习，培养了学生进行数学研究的基本素养。 在综合实践活动中开展了“调查研究课”模式的研究性学习 研究性学习还引导学生走出课堂，在实践中获取直接经验，运用所学的数学知识解决实际问题。在专题研究过程中如何给现实问题建立数学模型，这本身就包含了创造的因素。以调查研究课模式开展的研究性学习，促使学生在开放的情境中，综合运用多方