以数学反思为载体-促进学生探究能力发展.docVIP

以数学反思为载体 促进学生探究能力的发展 浙江长兴学 刘晓用数学提高学径、议关键词数学，发 在数学中，反思历来具有重要的地位和作用。曹才翰先生也非常重视并倡导培养学生对学习过程反思习惯，认为“培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率，培养数学探究能力的行之有效的方法。 二、利用反思引导学生探究示例 对解题策略进行深入的反思，分析其中的最佳方法，寻找其内在的规律，能很好地培养学生的探究能力 例1 如图1所示,平行直线EF、MN被相交直线AB、CD所截,请问图中有多少对同旁内角?(1994年全国初中联赛) 本题的传统解法是: (1)从复合的图形中分离出基本图形来(8个“三线八角”基本图形),这需要识别基本图形的能力. (2)分类计数.分别取出MN、ＥＦ、ＣＤ、ＡＢ，使剩下的三条线段构成“三线八角”基本图形,这里既需要基本的组合思想,又需要准确的“同旁内角”概念,否则容易出现重复或遗漏. 这道题目出来后,受到了中学数学界的重视,曾被看成是体现“基本图形”的范题．不幸的是这道题目的解法对“三线八角”的认识是浅层的,其局限性当直线不断增加时就立即暴露出来,比如． 例2 如图2,L1与L2为相交直线,L3与L4为并行线,L5与L6也为并行线,问这6条直线组成多少对同旁内角? … 例3 设直线L1、L2、…、Lk（k≥3）或是相交或是平行，但无三线共点的情况，其中Li上有ni个交点（ni≥0），则这k条直线组成的图形中，有多少对同旁内角？ 此时引导学生反思：用传统的方法对图形的直观依赖太重了，以至于例2显得难办，例3简直就无法办，那么有没有解此类题的规律呢？ 此时引入：填空：当一条直线上共有3个点时，有几条线段？ 当一条直线上共有4个点时，有几条线段？ 当一条直线上共有5个点时，有几条线段？ ．．．．．．．．．．．．．．．．．． 当一条直线上共有n个点时，有几条线段？ 从此题中找出规律：当一条直线上有n个点时，有１＋２＋３＋．．．＋（n–１）条线段，即有条5如图4,个? 此时导学联来BF上共有５个点＝１０条线个条线GHBF，所以有×2＝２０个 归纳图当BFn个点时则个不同的三角形，当截线有m条时，则有×m个三角形． 　　经过以上的思考，我们再来回顾“三线八角”.经过观,在“计数问题,三条线,要害是截线(内顶点)，在我们的眼前出现了一幅“截线不动”，“两截线逐渐收缩图图5 　　于是，每一个图对应着 　　例1解，直线ABCD上各有3个点对应着为截线3个线 图,共得6+6=12(对)同旁内角． 直线EF、MN上各有2个点,对应着为截线1个线图,共得　　　　2+2=4(对) 6+6+2+2=16(对) 同旁内角 这里也分类求和,但与传统的“巧妙解法”不同的是:抓住截线图. 例4解直线Lini个点(无三线点个点点),对应为截线 ni(ni–1)/2个线图,每一个图2对,共得ni (ni–1)对i=1,2,3, …,k并相加，得同旁内角共n1(n1–1)+ n2(n2–1)+ …+ nk(nk–1)对n12+n22+…+nk2）–(n1+n2+…+nk)对难较过题寻内规导学进学习养探创 ２、为学生创设反思情境。 良好的认知情境能引起积极的心理反应。在数学教学过程中，要重视让学生在情境中构建问题的空间。按照情境教学理论、数学学科的特点和初中生学习数学的认知规律，根据教学的目的和内容，运用适当的教学方法和手段，努力创设一定的教学情境，给学生提供相关的课题或实例，促使学生左、右半脑共同活动，激发学习兴趣和情感，优化认知过程，培养创新能力。如上“近似数与有效数字”时，我请三位同学测量一位同学的身高，结果得出三种答案，此时让学生反思其中原因（测量有误差）及归纳出结论（凡测量或称的结果都是近似数）。通过促进学生的反思，还增强了学生的求知欲望。 ３、给学生提供反思策略。 反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处。使学生掌握一些反思策略和方法，能帮助他们有效地反思，如： （１）建立学习档案 给自己建立学习档案，是养成良好反思习惯的途径。学习档案内容可丰富多样，如自己设定的学习目标，好的习题解法或学习方法，容易解错的习题，学习失败的教训等。 （２）听课反思 没有反思的听课是被动的，肤浅的。从教师讲解中反思思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性见解。 例如，直角坐标系这节课，反思应多集中在为什么引入直角坐标系，直角坐标系与数轴的特点有何不同，以顺利适应直角坐标系处理问题的方法。 （３）解题反思 对问题解答后的结论的正确性的检验或提出疑问；是否还有其它解法或更佳解法；能否对问题的题设或结论进行变