第二章 中学化学课程.ppt

第二章 中学化学课程 课程是什么？ 狭义课程 广义课程 2.1 中学化学课程的设置 从课程论观点看，课程设置依据—哲学 社会学 心理学 教育学原理 从课程体系本身看，依据——社会 知识 学生诸因素 1、化学课程设置的原则 （1）与中学教育总体目标相符合 中学教育性质：基础教育——培养目标： 提高学生全面的素质——升学或就业 我国后期中等教育情况： 普通高中 培养目标的要求不同 职业中学 考虑：如何在升学、就业间保持平衡 如何渗透职业教育 怎样处理必修与选修的关系 3 + X （2）与中学课程整体结构相协调 中学课程由若干学科组成——整体——合理——事半功倍的效果 各学科排列组合 原则：既不割裂知识联系、又不重复、颠倒、错乱 各学科自身的前后联系 不同学科的彼此联系 例如：初中化学—— 化学与数学、物理、生物： 化学与历史： 化学与地理、政治 （3）与中学生年龄特征相适应 心理学家的观点 布鲁纳：一个人的智力：17岁——100% 5岁以前 5——8岁 8——15岁 智力 50% 80% 100% 我国朱智贤： 初二——逻辑抽象思维起步阶段 经验型向理论型过渡 初三、高一——抽象逻辑思维迅速发展阶段 高二——抽象逻辑思维趋于占优势 2、化学在中学教育中的地位和作用 1、义务教育化学课程的地位和作用 2、高中化学课程的地位和作用 要求：阅读教材，讨论 ●你认为是否全面 ●你有何补充 3、我国中学化学课程的沿革发展 （1）建国前的中学化学教育 我国化学教育始于：1865年 第一部教科书 1872年，徐寿 《化学鉴原》 1875年 蒲陆山 《化学鉴原补篇》 教材共同点：描述性化学、内容庞杂、教材分量重、初高中重复多、增加了新内容 中等教育体制确立——1902年 1903——1940：中等教育初步发展阶段 （2）新中国成立后我国中学化学课程的变革 第一时期：1949——1957年 工作特点：学习苏联经验，改旧建新 主要工作：颁布了《中学化学教学大纲》（草案）（1952年）和《中学化学教学大纲》（修订草案）（1956年） 翻译或编译三套课本在全国使用 作用：对纠正旧中国化学教材的弊端，统一全国中学化学的标准，提高教学质量，起到了一定的作用。 第二时期 1960——1966年 工作特点：批判教条主义，总结本国经验， 建设自己的教材 主要工作：①1963年教育部颁布了《全日制 中学化学教学大纲》（草案） ②组织编写了十二年制学校中学化学课本 教材特点：充实了基础知识 加强基本技能训练 增加反映化学新成就的内容 适当联系实际——自然界、日常生活、工农业生产 强调了辩证唯物主义观点教育 调整了教材编排体 第三时期 1977——2000年 工作特点：教材变化多且快，力求适应社会发展 主要工作： 1978年—《全日制十年制学校中学化学教学额大纲（试行草案）》及试用教材 1986年发布《全日制中学化学教学大纲》 1988年11月颁布了《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》 1994年颁布《全日制普通高级中学课程计划》，并根据计划新编制了高中化学课本，96年开始使用 1996年，教育部颁布了《全日制普通高中化学教学大纲（供实验用）》 1978年教材特点 理论起点高 更新了某些概念 理论与元素化合物知识并重 甲种本 乙种本 第四时期 2001年以后 特点：课程改革时代 主要工作：2001年正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001年8月《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》也正式出台 2003年普通高中《化学课程标准》出台 对应的教材：初中——上教版、人教版、山 东、广东 高中——人教版、山东师大、