运用信息技术教学,优化低年级数学课堂李乐.docVIP

论文题目信息技术，优化低年级数学课堂姓名作者单位邮编在新课程改革的背景下，数学课堂教学应该以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高不仅能激发学生的学习兴趣，充分展现知识的形成过程，而且能突出重点、突破难点、抓住关键，帮助学生构建正确的知识，促进学生思维能力的发展。?关 键 词信息技术????? 培养思维????? 发展思维???? 拓展思维 信息技术优化低年级数学课堂小学低年级的学生都有一个共同的特点：好奇心强，对新事物较敏感，一些直观具体的事物和形象新颖、色彩鲜艳的物体，最能吸引他们的注意和兴趣。旧式传统的课文挂图、制作简单的投影片已吸引不了学生，而多媒体软件以其形、声、光、色、意相统一的优势，为课堂教学提供了广阔的空间。在教学中，适当地利用辅助教学，能充分呈现直观的动态教学情境，让学生充分认识知识的形成过程。让学生通过多种渠道，在多种感官参与的认知活动中学习新知。这样不仅能激发学生的学习兴趣，充分展现知识的形成过程，而且能突出重点、突破难点、抓住关键，帮助学生构建正确的知识，促进学生思维能力的发展。实践中，依托信息技术，寓教于乐，一直是我不懈的追求和探索。现就本人在依托信息技术优化数学课堂教学中的作用谈几点个人体会：一、巧抓提问，培养思维。 在学生探究新知之前，通过创设问题情境，激发学生学习兴趣，使学生产生学习新知的积极心理求知欲。创设问题情境就是在新授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。 如在教学“长方形的面积计算”前，利用利用多媒体课件先呈现画有方格的长方形，可以用数方格的方法知道它的面积。隐去方格线，可以用面积单位去量知道它的面积。再呈现，缺了一角的长方形玻璃，问学生：“怎样知道这块破了的长方形玻璃原来的面积呢？我们还能用刚才的方法知道吗？”运用多媒体课件把需要解决的新题有意识地巧妙地寓于设疑之中，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。二、“闪烁”提示，引发思维“闪烁”。 在制作计算机课件中，将有关的教学内容“闪烁“几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在“认识角”中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，化无形为有形，化静态为动态，真可谓“此时无声胜有声”。人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片．实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“认识角”我先在屏幕上出示红领巾．三角尺．钟．扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。因此，运用信息技术的有趣情境，让学生学习充满乐趣，从而变“苦学”为“乐学”，真正做学习的主人。三、 动态演示，突破教学难点，发展思维 数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“认识角”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，课件上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象．直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。 利用多媒体揭示数学的概念、法则、公式等知识，学生比较容易接受和理解，比较难学的知识降低了难度，逐步培养了学生的抽象概括能力，提高了学习兴趣。如教学小学数学第一册“同样多”这一概念时，在大屏幕上出示4个小朋友，4条红领巾。启发学生，红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，认真学习，就一定能早日戴上红领巾。然后一条一条地闪烁红领巾，动态地逐一给每一个小朋友戴上。通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了“同样多”这一很难确立的概念。? 四、增加容量、提高效率，利用迁移，拓宽思维。 依托计算机辅助教学，可以简化教学程度，加快教学节奏，加