创设情景引导探究——论《蒸发》一课的教学.docVIP

创设情景引导探究——论《蒸发》一课的教学 　　【内容摘要】科学新课程实施两年以来，针对新科学课程的教学方法与模式，既无据可查、也无章可循。只能通过在教学实践中，广泛收集教育教学资料、教育信息，依据新《课标》的核心思想与理念，进行大胆地探索，深入地挖掘，不断地反思与总结，来改变自己的教学方法，升华自己的教学理念。通过精心创设问题情境，激发学生的问题意识，以问题为载体，运用所学的知识、联系生活实际，引导学生进行科学探究，是科学新课程教学的核心。 　　【关键词】问题情境探究生活 　　【问题的提出】新课程观：认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。在新课程教学中要全面提高每一个学生的科学素养，倡导“自主学习、探究学习”的学习方式，为此在新课程《科学》中要重视学生已有的经验背景，创设问题情景，引导实践探究，激发他们求知欲望，引发他们质疑、探究、发现问题的能力，从而在给学生创造一份自我发现问题，自我解决问题带来的成功感。但是本人从近两年听过许多堂科学课，包括“公开课”与“随堂课”，有的教师开出各种形式上的探究课，但往往停留在层面上，深度不够、力度不足。目前科学课的现状是课堂上学生还是都习惯于教师提出问题，然后学生根据教师的问题去思考。这样，教师“累”在设计问题，学生“累”在要揣摩教师的意图，教师提出这个问题必定有他的标准答案，所以在讨论、回答问题时便很少有自己的独特看法，思想的火花就不会产生，这就不利于自主探究式教学的开展。因此，要真正推广与落实新课程，体现新课程的思想，需要教师要转变教学理念，转换角色，通过精心创设教学情境，并提供给他们所需材料，如何想办法去引导学生主动提出有价值的问题，并鼓励学生进行自主探究，这才是当前科学课教师的当务之急。本人拟七年级《科学》第一册第四章第二节《汽化与液化》中“蒸发”一课为例，如何去创设情景，引导科学探究的教学过程与各位同仁一起探索 　　一、创设问题情境，导入新课 　　问题是在特定的情境下产生的，而情境的创设，使学生产生认知上的冲突是产生问题的关键。情境可分为两类：—类“物化情境”是指通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述等让学生自己觉察几种有目的，但不知如何达到的心理困境，它可以通过问题得到体现。物化情境具有情感上的吸引力．能使学生对问题发生兴趣，形成寻找问题答案的心向．从而促使学生运用已有知识去独立解决问题。另一类“人化情境”是指教师、学生双边活动中，通过相互作用而创设的情境；创设高效的人化情境教师应当在学生理智闪光的同时给予情感投入，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐的情感基凋，与学生产生情感和谐共鸣。根据现场的情景，而展开的激烈讨论之后提出问题，引发的科学探究。第一类情境一般适用于课堂的引入，第二类的情境一般适用于课堂教学的现场的场景中，但这两类也可以综合运用。 　　【情境描述1】 　　？ 　　师：从生活经验中我们知识物质有三态，前面一节课我们学习了固态与液态之间可 　　以互相转换，即固态 　　液态——气态（板书提示）。我们都说学科要善于发现提出问题，见到黑板上面的流程，同学们你们有什么问题要提出来供大家分享的吗？也许你们提出的问题将决定我们本堂课要探讨的主题（经这样的提示，同学们都打开了放飞的思绪，个个争先恐后，顿时课堂气氛活跃多了） 　　生甲：（平时很少举手的学生）我提出的问题是：既然固态与液态之间可以互相转换，那么可不可以液态与气态之间也有这种关系？ 　　师：不愧是“一休”一点就灵，提的不错，是一个未来的“问题家”。大家给他鼓掌。（教室掌声一片。） 　　生乙：老师我还有，比他还要完整，我提的是液态与气态能不能转换，以及固态与气态之间能不能转换呢？ 　　师：你是一位“完美主义者”，考虑问题透彻。 　　师：两位都不错，都能提出问题，但由于时间的关系，今天我们先暂且把固态与气态之间的关系放在一边。让我们一起来探讨研究液态与气态之间是怎样的“礼尚往来”？问题的解决要靠实验来验证，现在请同学们观察好了。（师——在黑板上涂上了一小块面积的酒精，渐渐地……）你们发现了什么变化？（这样极易发现的现象，连平时不举手的学生都伸起了手，学生全方位的动起来）从发现的变化中我们可以解决什么问题？从而得出了什么结论？ 　　生1：我们大家从实验现象中得出了液态可以转化成气态，解决了我们当初的问题。 　　师：是的，液态可以转化成气态，在《科学》上我们就叫蒸发（在黑板上写上蒸发的定义），其实气态也可以转化成液态，这一过程就叫液化。 　　通过教师的实物演示，语言描述等情境，让学生观察到、感受到、体验到，引起学生认知上的冲突，从而引发问题的思维，寻找解决问题的心向。培养学生问题的意识，解决分析问题的能力，为进一步的科学探究打下伏笔。 　　二、联系生活、问题进一步深化、引导探究。 　　新课标中