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从教师因素分析大学英语课堂沉默现象及其对策 摘要 面前在我国大学课堂存在着严重的课堂沉默的现象，这种沉默包括积极沉默和消极沉默。而消极沉默是课堂氛围变得压抑，课堂质量下降。因此我们要找出消极沉默背后的原因，并且找到相应的策略，以提高大学英语课堂教学质量。 关键词:消极沉默，原因，策略 Abstract Nowadays there is a serious phenomenon that in the college English class,there is always negative silence. Negetive silence always make the class become repressive, so the quality of the English teaching can not be guaranteed, and it really does harm to studengts. Therefore, it is of great importance to find the reason and strategies to sovle this problem. Key words: negative silence, reaso, strategies 0.引言 沉默是交际主体所展现的无声且无具体语义的非语言交际行为。在课堂教学中交际主体是教师与学生，那么教师与学生的这种无声且无具体语义的语言交际行为就是课堂的沉默的定义。根据课堂效应的不同表征，学生的沉默现象具有两种不同的表现方式：一种是积极沉默，一种是消极沉默，积极沉默在课堂教学中是必不可少的，而消极沉默极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目的的实现。本文中的课堂沉默主要指课堂消极沉默。课堂沉默现象是中国大学英语课堂的显著特征。学生的沉默，让教师话语占据了课堂的大部分时间，使课堂互动环节无法进行，课堂气氛变得沉闷，最后对教学质量产生负面影响。本文从教师因素解析大学生课堂沉默现象，去发现导致课堂沉默的原因，并为提出打破课堂沉默的相关策略。 1沉默的定义 什么是沉默？1965年，Phillips创造了“沉默”这个词，并把这个词引入交际领域。他认为沉默指的是那些在一系列情景中存在交际困难的人。Bruneau（1973）认为：沉默之于言语就像白纸之于输出。在Bruneau看来，沉默是一种形式，没有言语且不承载任何意义和功能。这里的沉默被视为一种交流恐惧，Jaworski（1993）认为沉默本质上有别于非语言交际，沉默在会话结构方面发挥着重要的交际作用，甚至在特定的情景和场合中，沉默比语言更恰当，可谓“此时无声胜有声”。Blimes（1998）说：“沉默是当期望用语言表达时，却没有说出来的时候。”基于之前对沉默个体的信念系统的研究，Keaten and Kelly（2000）对沉默进行了新的定义：根据他们的定义：沉默是避免交流的行为；沉默的人是“那些有避免交流倾向的人”。 2课堂沉默的类型： 对于沉默的定义，可以分为两个方面：一方面是消极性的沉默，一方面是积极性的沉默。 2.1积极性的沉默 积极性的沉默是一种正常的教学现象，它是学生在进行对教师提出的课堂问题思考的必不可少的表现形式，是学生接收老师所授知识，自己进行分析，总结知识要点以及自己练习使用所学到知识的过程。积极性的课堂沉默是成功的课堂上常见的教学现象其有多种情况：例如（1）在课堂上，老师给出问题，学生积极去思考解决问题的方案而在课堂上出现了沉默；（2） 学生积极的去思考分析其他同学的表述，或者是老师的讲解而处于沉默状态等 2.2消极性的沉默 那么相对于积极性的课堂沉默，消极性的课堂沉默也有多种体现形式：某些学生在课堂上精神不集中，同时也无法做到主动接受老师传授的知识，或是被灌输，或者是学了一点点，不积极参与课堂上的相关提问和交流，使得课堂上没有生机，是课堂氛围变得沉默，影响了课堂上的学习质量。在某些课堂上，教学活动开展的很好，教学氛围强烈，但是这只是那几个经常参与课堂发言提问和讨论，师生相处得非常融洽，很多其他学生就作为他们课堂表演的观众，同时还表现出漠不关心，甚至有的学生连观众的角色都没扮演好。消极性的 课堂沉默是有害于课堂教学工作的开展。 本文主要从教师因素以消极性的课堂沉默为讨论对象，提出避免课堂沉默的相关策略，使教师认识到课堂沉默背后的潜在意义，发挥课堂积极沉默，规避课堂沉默的消极方面，使之更好地为教学服务，以提高教学效率。 3影响课堂沉默的因素 3.1教师的教学方式： 教师运用何种教学方式也是影响课堂沉默的主要因素。随着多媒体教学方式的引入，传统的课堂教学方式受到冲击。多媒体通过声音、图片刺激学生的感官，给教师减轻了负担的同时；也有它的不利的方面。多媒体带来