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关于大学生社会主义核心价值体系教育的接受机理研究 　　加强社会主义核心价值体系教育，大学生是十分重要的群体。大学生是十分宝贵的人才资源，不断提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，对于确保实现全面建成小康社会，加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深刻的战略意义。加强大学生社会主义核心价值体系教育，要注重教育本身的科学性、实效性与针对性。研究大学生社会主义核心价值体系教育的接受机制，衡量大学生对社会主义核心价值体系的接受程度，是高校开展社会主义核心价值体系教育和宣传普及工作的一部分，也是衡量高校社会主义核心价值体系教育和思想政治教育成效的重要标准。因此，是一项十分重要的课题。 　　一 　　接受是人类社会生活中一种普遍存在的现象。人类对待与自己相关的事物都有是否接受、接受态度以及接受方法等问题。接受体现了作为主体的人对于客体对象的认同、承认、接纳、吸收和内化为自我的态度。 　　从理论的产生与发展过程而言，接受理论最早产生于西方解释学。20世纪80年代以来，我国的学者逐渐把西方的“接受理论”翻译、介绍引入，并把这一理论和不同领域和学科结合起来。其中，有学者把接受理论引入并应用到思想政治教育领域，以期提高思想政治教育的实效性。思想政治教育领域的“接受”指的是，“主体在外界环境影响下选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。接受过程不仅受环境影响，与教育内容、教育方式和教育者有关，而且与教育对象的心理活动紧密相连”［1］。也就是说，思想政治教育领域的接受活动，“它反映了思想政治教育接受主客体之间的相互关系，是接受主体出于自身需要，在环境作用影响下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化等多环节的活动过程。通过有效的接受，社会和社会群体的思想观念、政治观点、道德规范就可以被内化为接受主体的品德思想，并外化为品德行为”［2］（p191）。大学生社会主义核心价值体系教育是当前思想政治教育的重要内容，应用思想政治教育接受理论对大学生社会主义核心价值体系教育活动进行分析，可以有效提高大学生社会主义核心价值体系教育的有效性和针对性，不断增强大学生对社会主义核心价值体系的认同。 　　大学生社会主义核心价值体系教育过程包括的基本要素。在大学生社会主义核心价值体系教育活动中，包括了接受主体、接受客体、接受中介、接受环境等四个基本要素。［3］（p71）其中，大学生是接受主体，也是社会主义核心价值体系教育的直接参与者、社会主义核心价值体系教育效果的体现者。在社会主义核心价值体系教育过程中，接受主体（大学生）具有主体能动性，接受主体（大学生）主动性的发挥直接影响社会主义核心价值体系教育的成败。社会主义核心价值体系是接受客体，它规定着接受主体（大学生）对信息的择取范围，决定着整个教育活动的性质和发展方向。接受中介即接受主体（大学生）、接受客体（社会主义核心价值体系）二者在社会主义核心价值体系教育活动中发生相互关系、产生相互作用的因素的总和，包括社会主义核心价值体系教育活动组织方式、传递媒介、传递途径等。可以看出，接受中介在大学生社会主义核心价值体系教育过程中起着桥梁和纽带的作用。接受环境就是大学生社会主义核心价值体系教育活动赖以存在的、对整个活动产生着重要影响的宏观环境和微观环境。接受环境在接受主体（大学生）的接受活动中具有不可低估的作用，是社会主义核心价值体系教育过程的必要条件和充分条件。 　　大学生社会主义核心价值体系教育接收过程的基本环节。大学生社会主义核心价值体系教育接受过程包括了反应与选择、整合与内化、外化与践行等三大环节。其中，反应与选择环节是大学生社会主义核心价值体系教育接受过程的开端，是其他环节得以运行的前提；整合与内化环节是大学生社会主义核心价值体系教育教育接受过程的关键环节，在这个环节中，大学生逐渐把社会主义核心价值观内化为自身的价值观并形成价值判断；外化与践行环节是大学生社会主义核心价值体系教育接受过程的终点，通过外化与践行环节，大学生进一步把形成的价值观固化，并体现于实践活动中。总体上说，这三个环节相互联系、相互影响，使大学生社会主义核心价值体系教育形成一个完整的系统。 　　二 　　在大学生社会主义核心价值体系教育接受过程中，有许多因素非但不能促进大学生充分接受社会主义核心价值体系，反而成为其障碍因素。 　　接受主体（大学生）方面的障碍因素。大学生自身的认知系统、价值取向和需求情况等存在的阻碍因素。首先，大学生的认知定势。大学生在进入大学之前，就已经形成了自身的认知系统，在这种认知系统形成的同时，也就形成了自身的认知定势。这种认知定势往往具有定向、排他性，干扰到大学生对新思想的接受。其次，大学生的价值取向。价值观反映了人们对客观世界及行