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在识字教学中播种创新的种子重庆市沙坪坝区第一实验小学 尹 语 一、从“封闭教学”走向“开放教学” 过去的识字教学通常是“封闭的教学”，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，“封闭教学”必然走向“开放教学”，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性，改变的不仅仅是学习内容和地点，同时也为学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。 （一）开放教材。 教师在把握教材编写意图的基础上，要创造性的使用教材，即要符合教材编写的意图，又不拘泥于教材。因此在识字教学中，我注意了以下三个链接： 1．识字教学与民族文化相链接。 ??语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂。数千年前世界上产生了几种古老的文字，中国殷商时期的甲骨文字就是其中一种。随着历史地演变，而只有中国的甲骨文字演变为现代汉字。汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；他全身就具备了博大精深，源远流长，丰富多彩的文化含量，同时他的繁难形成了独一无二的书法艺术；汉字的间架结构，每一个笔画部首都以特定的含义和美感出现在整个汉字中，让人生出无限联想，得到感悟外又受到美的享受。汉字，一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合，用汉字自身的庄重幽深、光明亮丽去感化学生身上对学汉字的激情，这是每一个教师的职责。刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，满足他们的自豪感才能引起他们的兴趣，给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来，让他们欣赏不同风格的书法佳作，在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。 2．识字教学与阅读实践相链接。 “字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，窜成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，就可把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。 3．识字教学与生活实际相链接。 识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学“杏、李、桃、苹”字时，让学生学当“小商人”，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。在教学与生活物品相关的生字时都可以采用这类方法，富有极强的生活色彩，孩子们的学习兴趣浓厚。 （二）开放课堂，即开放教学空间。 开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活，充分发挥教材的作用让学生自主学习，引导学生在课下、课外广泛识字，为学生创造广泛的实践空间。让学生更多的占领自己的时空，在活动中有自己尝试、实践、思考的自主权，从而乐于识字；让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。 1．教学空间向综合学科延伸。把语文识字与数学、音乐、美术、思品、社会、自然、体育等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的识字兴趣、识字效率。 2．教学空间向家庭延伸，向社会延伸。“和爸爸妈妈一起打开语文书”的活动有效的使语文延伸到孩子们的家庭，让家长也来“打开语文书”，和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来。平时家长可以与孩子互相比比谁识字多、识字快；在周末、休息放松的时间可以带着孩子去走一走，看一看，让我们课本中所认识的生字在孩子在轻松愉快的游玩中再现，对其进行潜移默化的强化，如路过车站一起认认站名，走过商店一同读读店名，经过工厂一起念念厂名……使语文识字正走入到孩子们的生活中，使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。 3．教学空间向各传媒延伸，向电脑网络延伸。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到玩具商店去搜集商标字，可以上网查找有关文字的趣味故事、识字的秘诀，可以到图书馆去查阅资料…… 二、从“单一教学”走向“多样教学” 识字教学的内容比较单调、枯燥，识字过程中也容易流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，试图用一个单一的“多”字教学来解决问题。多读、多写、多练，固