体育教学评价现状报告.docVIP

小学体育教学评价现状报告 抚顺市大自然小学 蔡龙 小学体育教学评价现状报告 抚顺市大自然小学 蔡龙 一、对评价的理解 所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定，从而为教育决策提供依据，以改进教育服务的过程。《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由此可见，实现课程变革的必要条件之就是要建立与之相适应的评价体系。 二、对评价的现状分析 传统的体育学习评价抛弃了许多极为重要的评价信息，如学生的学习态度、情意表现和合作精神等。这种评价带来的后果就是使体育教师只重视学生体能和运动技能的发展，而忽视学生情感、心理、能力等方面的发展。 1.体育教学评价存在的不足 随着人们对体育教学评价功能认识的逐步深化，体育教学评价已日益受到人们的重视，表现方式也呈现出多种多样的局面。定期或不定期的常规测评，各级各类的教学比赛，各种形式的专项评比等等，都在体育教学中发挥着不同的作用。但是，由于教育评价在我国起步较晚，不论是理论研究还是实践操作，都还处在一个不断发展的时期。作为教育评价的一个分支，体育教学评价工作开始更晚，许多方面还处在探索之中。 （1）教学目标认识程度影响着教学评价的方向 体育教学评价是以体育教学目标作为参照系的，体育教学效果如何，宏观标准是体育教学目标的达成程度。可见，体育教学目标影响着体育教学评价方向。但长期以来，关于体育教学目标的确立，一直存在着不同的观点，在学校体育目标与体育教学目标的异同上，在体育教学中增强体质与提高健康水平的相互联系上，提高运动技术技能水平与掌握锻炼身体的方法、手段的相互关系上，在对终身体育意识和体育能力的认识上，甚至在教师主导作用的体现上都存在一些误区，使体育教学目标的内涵不明确，层次模糊，导致课堂教学任务的确定、教学内容的选择、教学方法的运用都受到影响。这种体育教学目标认识的不一致，必然要体现在体育教学评价上，通过体育教学评价体系的具体指标反映出来，并对体育教学的方向产生影响。 （2）片面追求评价指标的全面性不利于形成正确的质量观 教学评价强调整齐划一，体育也不例外。在制订评价指标体系时追求通用性，讲究面面俱到，希望有较大的适用范围，因而指标体系往往因素很多，非常具体，看起来好像很全面，操作性强。殊不知其负面影响也恰恰表现在它的“全面性”上：评价指标具有导向作用吗，每一个评价因素都将对评价的结果产生影响，因而每一个因素都是不容被评价者忽视的，他们必须全力以赴按指标体系去进行全面的准备。换句话说，他们被禁锢在如何满足指标体系的要求上，以争取评价的高分。 （3）过分注重评价指标定量化导致评价结果的片面性 注重量化，强调操作性、可比性，是体育教学评价中的一种倾向。人们认为量化的东西比较客观，便于操作，其结果的可比性也比较强，因此热衷于进行定量分析而忽略了对评价目的和评价理论的深入研究，没有去认真分析。这种片面性主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体，如学生的技评与达标成绩，学生达标的比例，上课时课的密度、练习密度、运动量曲线等等，然后将一些不宜量化的、外显的教学行为采取分级量化的形式，即按优、良、中、差等级给予对应的分数，而对于那些在体育教学中很有意义，但难量化的因素却被忽略了。如学生正确的体育态度的形成、情感意志的发展、终身体育意识的树立、体育能力的自我超越等，都是体育教学目标的重要因素，是社会需求的重要组成部分，应该是体育教学评价领域的重要内容，却大都在评价指标体系中没有体现。 （4）评价的“官方化”影响评价功能的全面发挥 体育教学评价是体育教学的一个基本环节，它具有检验、诊断、反馈、导向、调控等多种功能，因而它应该是一项经常性的工作。在大多数情况下，它应该是教师自主进行的，但现实情况并非完全如此。我们的教学评价常被作为一种教学行政管理行为，由学校甚至于教育行政部门来进行。教学评价如果一旦成为“官方化”行为时，教学评价对主体的学习行为和身心发展的促进作用就会受到影响，评价的积极意义也将大打折扣，评价功能的全面发挥就会受到影响。只有当评价参与被评者认同了评价的意义和需要，被评者才积极主动地参与，才能通过评价来对教学进行检验、诊断，通过反馈信息来调整教学的方向，更好地控制整个教学过程，不断地提高教学质量。因此，体育教学评价应该以自评为主，“官方”评价只能作为一种管理手段加以运用。 （5）评价结果的功利性影响评价结论的客观性 运用客观标准对体育教学进行检查，并通过认真分析和评判，得出结论，然后进行信息反馈，以进一步改善教学，这是体育教学评价的出发点和归宿。教师自己主动评价时，这种指导思想容易得到体现，一旦评价的结果同