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新形势下如何培养学生学习历史的兴趣 　　摘要：在目前教改的大环境下,由于诸多因素的制约,初中历史教学处境尴尬,举步维艰。那么,如何改变这一现状,提高学生学习历史的兴趣呢?从全面扩展教师知识面、培养教师良好的语言表达能力、不断创新教学方法等方面谈了一点自己粗浅的看法。 　　关键词：中学生历史教学兴趣教学改革 　　提起历史课目,人们的普遍印象是:学习就是靠死记硬背,所学与现实联系不大,是无用之学。面临这样严峻的问题,对历史老师来说,如何加强自身学科的建设,提高教学水平,掌握学生的心理以改善教学内容和方法就显得非常紧迫了。 　　首先,教师要不断学习,全面扩展自己的知识面。历史教师除了拥有牢固的专业知识外,还应该广泛吸取社会知识。历史老师如果仅知道书本上的那几句话而不知变通和补充,让学生勾勾划划,课后死记硬背,学生当然会觉得历史课枯燥乏味了。这种不负责任的教学方式大大违背了素质教育的初衷,只会养成学生读“死书”的习惯,扼杀了学生的发展潜能,也丧失了历史的学科价值。反之,如果我们时常关注时政新闻、关注电视电影,尤其是一些关于历史题材的影片,脑子里装满了各种各样的知识和信息,需要时,就能信手拈来。比如在复习中国历史“血染卢沟桥”这节时,讲到了29军副军长佟麟阁、132师师长赵登禹为国捐躯的英勇事迹,同学们对这两位国民党抗日将领的名字并不熟悉,笔者突然问同学们,你们参观过龙泉公园里的“张自忠将军纪念馆”吗?同学们都说去过,原来馆里就有一张佟麟阁、赵登禹、张自忠的合影照片。其实历史并不遥远,历史就在我们身边。 　　可见,教师对知识的掌握程度直接影响学生的学习效率。俗话说:台上一分钟,台下十年功。教师要在课堂上激发学生热情,做到胸有成竹、游刃有余,必须加强自身学习,树立终身学习的理念。作为历史教师,更应该懂得与时俱进。可以说,一个知识浅薄、不思进取的教师是很难受到学生欢迎的,当然就更谈不上提高学生对历史的学习兴趣了。一个真正的历史教师还必须是一个有思想的人,对事物有明晰的洞见,对历史事件与人物能进行鞭辟入里的分析,对学生的不足与需要明察秋毫、稔熟于心,不失时机地给学生以启发、教育和指导。这就需要教师有充分的人生历练,善于从生活中汲取营养,有持续不怠的精神追求,从而为自己积累丰富的人生体验,形成一种成熟的思维方式和人格。学生往往对一个有思想而善于教导的老师心怀崇敬和依赖,对学习这门课的兴趣也会大大增强。 　　其次,教师要培养演说才能,创造轻松活跃课堂气氛。教师无疑要具有良好的语言表达能力。一位教育家曾说:“教育语言应是导火索、冲击波、兴奋剂,要有启人心智、激人思维之功效”。所以说,语言的魅力是一堂课的关键。教师语言表达能力的强弱,直接关系到教学的实际效果。苏联教育家马卡连珂说:“同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差二十倍。”因此,教师必须追求教学语言的艺术美。要让学生喜欢你的课,觉得听你的课是一种艺术享受,这确实是一种高超的教学艺术。而这种高超的教学艺术来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解和熟练把握,来自教师的禀赋和气质,除此之外,还来自教师丰富、生动、准确的表达。作为教师,自当加强语言修养,讲课时做到抑扬顿挫,富有激情,具有演说家的风范。 　　另外,历史教学中,教师须带着真挚、饱满的情感,来描述历史长河中的万千变化、丰富多彩的人物故事,慷慨悲壮、感人肺腑的人生命运,刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等,把历史本身的魅力,借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来,去吸引学生,达到师生情感的交融,引起学生的共鸣。一个出色的教师必须要有演说家一样丰富细腻的情感,要善于控制场面,掌握情感流露的火候与分寸,既能煽人以情,又能启人心扉。我们教学的对象是数十个情绪状态不同的学生,德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而,无论叙事、论理,还是说明,都要渗透进教师的情感,从中表明教师的立场或态度。如讲述“火烧圆明园”时,教师可用满怀愤怒的语气向学生描述英法联军残暴的场景,阅读近代史中签订的条约的内容时可用果断的语气表现侵略者的蛮横,或用沉重的语气反映一系列不平等条约给中国带来的巨大危害。当然,在教学中,我们也要善于利用音量、语速、语调、停顿等因素驾驭语言,控制,引导学生的情感,做到收放自如。 　　再次,教师要改进教法,探索创新多种教学方式和手段。教育家奥苏伯尔说过:“根据实际情况组织教学,这是教学的最高原则。课堂上,教师教学的内容和气氛是不断变化的,为达到教学目的,教师须灵活采用各种教法,因势利导,因材施教,充分调动学生的积极性”。教师要在熟悉教材的基础上善于创新教学法,使历史教学永远保持新鲜和活力。单一的教学方式很容易让学生丧失学习兴趣,教师要使课堂保持吸引力,就要积极探索,创新教学手段,其核心中心在于营造教学氛围,使历史