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运用分组教学培养学生的体育创新思维 　　体育创新是他人未曾在体育活动中想过、做过的，常常突破传统方法，打破平衡格局。创新者的思想和行为，难免不为多数人所接受，在活动中学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系在一起。假如，不给予学生这种探索、求异的机会，相反，轻易代替、否定，那么，非但不能激起他们的探索乐趣，还会使学生懒于动脑、疏于尝试，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。所以，在教学中应尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，多给学生创造“犯错”的条件和机会，让他们大胆地去探索求新，以此推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。要培养学生的体育创新思维，必须激发起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。形式上，宜采用分组教学的形式，因为，分组教学具有培养学生独立思维、创新的特征。所以，在教学中，我运用“分组教学”这种形式来培养学生的体育创新思维。 　　一、创设疑难情境，大胆探索求新 　　在学生尝试探索体验时，要积极鼓励学生大胆质疑，放手让学生独立猜想和提出假设。学生的创新思维主要表现在能够大胆怀疑，大胆猜测，敢于冒险，有独特的思维方式和行为方式等。要让学生发现和解决问题，在分组的形式下，容易给学生创设一个思索、合作、讨论和探索的学习空间。在教学中，我将学生分成若干个小组，一般4～5人为一组，创设一个问题情境。比如，学习技巧“前滚翻两腿交叉转体180度”这个动作时，开始教师不做示范和讲解，而是提出问题，创设一个情境。首先，教师请同学们回忆一下学过前滚翻吗，能不能在前滚翻的基础上完成这个交叉转体动作。学生就会说：“能”。这时，教师就及时地引导学生根据动作的名称去想象动作的顺序和做法。然后，用激励的语言去诱导学生寻找该动作的练习方法，最后比一比，看哪一组和哪一个同学做得最好。此时，由于各小组自己支配时间，自主权就更大了，这个小组的学生在充满激情和友爱的宽松学习环境中尝试体验，相互讨论、交流，寻找练习的方法。由于自由空间大了，学生此时就会更大胆地去想象、猜测，做出不同的动作来进行对比。同学间大胆质疑、讨论，说出自己的看法和做法。通过比较后，从中寻找出练习的方法。最后参加小组间的展示、表演，使各小组的成员享受到成功的喜悦。这样，既让学生掌握了动作技能，又在不知不觉中就培养和发展了学生的体育创新思维能力。 　　二、发展求异思维，多方开拓思路 　　求异思维能力较高的人，在解决问题时，容易在某一个不同点上形成一个新的突破，从而获得有价值的新成果。因此，教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练，多方开拓学生的思路。例如，在学习表情歌舞“生产队里养了一群小鸭子和娃哈哈”的教学中，我要求学生：①自由组合（一般5～8人一组）；②自编新颖动作；③动作不重复；④动作连贯、协调。在要求提出后，各组就会发挥组员的想象力，创编出各自不同的动作，由于每个同学的动作不一样，相互间又可以取长补短。同时，学生又有一种标新立异的思想，认为自己是最好的，是别人比不上的，总想让自己的动作在小组和班级评比中获得好评。这样，他们就会挖空心思去创编出一些新颖的动作，以便在其他人面前展示自己，表现自己的才能。通过组内和小组间这种比较的形式，自然地就促进了学生的探索积极性，同时也拓宽了学生的个人视野。当然，在小组的探索和体验中，很自然地就培养和发展了学生的体育创新能力。 　　三、合理选择教材，张扬学生个性 　　体育教学既能锻炼学生身体，又能培养运动兴趣的体育项目是游戏。在实践教学中，游戏既能充分发挥学生的主体作用，又能培养学生的创新能力。如果在教学中合理地选择一些适合儿童练习和能自编的游戏内容，通过学生的体验，能发展和张扬学生的个性。在教学形式上，我认为，分组教学就具有这方面的功效。分组教学能使学生有机会在无压力、轻松的气氛中，对同伴的动作进行评估，表达自己的观念，与同伴交流自己学习过程中的感受，形成一个立体的练习网络。这种教学，对于成绩优异者来说，给他们创造和提供了更广阔的舞台，发挥其特长，充分表现其认知的能力，同时也帮助他从中找到乐趣，对他们个性的发展极有帮助。对于体育后进生来说，可以感受到同伴的帮助，同时分享小组成员成功的喜悦，认识到只要自己积极主动，大胆尝试就会成功，从而找到自己的价值，增强自信心。例如，在游戏活动中，教师发给每位学生一张旧报纸，画出一定的活动范围，要求每位学生以自己的一张报纸为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极思索、创新，引用以前学过的游戏方法，去尝试组编和自编出具有新意、有利于锻炼身体、体现个性、具有开拓精神的游戏。学生为了小组的荣誉，在分组练习中，情绪激昂、各抒己见、相互启发、讨论分析，同伴之间争得面红耳赤、互不相让，最后经过思考，小组统一选择后，编出了像“喂马”“双人背夹球走”