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例析物理教材内容的拓展与整合 　　摘要:在新课程背景下，教师对教材内容进行拓展和整合是十分必要的。我们探讨教师处理教材的策略、方法和手段，对于创新教学思维，实现个性化、创造性教学，促进新课程改革都具有现实的意义。本文从案例出发，阐述了教师重构物理教材内容的依据和具体方法。 　　关键词:物理教材内容教学内容拓展整合重构 　　例析物理教材内容的拓展与整合 　　――“运动的合成与分解”教学设计与实施 　　前言：新课程标准指出：教材的功能定位由“规范”和“控制”教学转向“为教学服务”,以促进学生发展作为教材实施的最终目标。教材功能的变化使得教师摆脱教材的束缚，从“教教材”走向“用教材”。在新课程背景下，物理教材并非唯一的课程资源，作为一种常规资源,是师生间进行对话交流的“材料”,是可以被师生选择、加工和再创造的对象。我们研究教师处理“教材内容”的策略、方法和手段，对于创新教学思维，实现个性化、创造性教学，促进新课程改革都具有现实的意义。 　　一、拓展与整合教材内容的内涵 　　教师对教材内容进行拓展与整合（教材重构），是指教师对既定的“教材内容”进行适度增删、置换和重组的创造性活动，使之适应学生需求和具体教学情景，形成现实的“教学内容”，实质是“教材内容”向“教学内容”转化的过程。教师的课前备课与课堂施教过程中都可以进行教材重构。如：一是教学前对教材内容的处理，形成预设的教学内容；二是在师生互动情境中对预设内容的调整。 　　二、拓展与整合教材内容的必要性 　　在新课程背景下，教师进行教材重构是必要的。首先，教师的专业素质和思维方式不同，对教材内容的理解存在差异，而这种理解的差异又会体现在教学内容的差异上。其次，教材内容不可能全面考虑到教学现实，关注到学生的个体差异。教师置身于具体的教学情境，在如何处理教材的问题上最有发言权。教师可以联系学生经验和社会实际，对教材内容进行创造性重构。总之，只要教师对教材内容的解读和学生在社会生活的差异是客观存在的，就需要对教材内容进行拓展与整合。 　　三、拓展与整合教材内容的依据 　　（一）依据《物理课程标准》的要求进行整合。《普通高中物理课程标准》指出：物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勤于思考，提供多样化的教学方式帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，形成科学态度与科学精神。可见《课程标准》是物理教育目标的具体化，是物理教学和培养学生科学素养的主要依据。教师拓展与整合物理教材内容时，虽然要充分张扬教师的个性和创造性，但是必须以课程标准为基本导向,首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。 　　“运动的合成与分解”案例中，教材以红蜡块的运动为载体，研究运动的合成与分解。课程标准目的是：复杂的运动可以分解为几个简单运动，化曲为直，使得学生领会物理学的研究方法和思想。因此，本节教学应渗透科学研究的思路和方法，可让实验探究和理论分析同步互动。通过“尺笔实验”创设真实的情境探究合运动和分运动的关系；再利用蜡块实验探究运动的合成，并对实验现象进行分析；再运用数学方法进行理论推导，进行理论与实验的双重证明。在具体教学中要体现以下几点：1.对蜡块运动位置、轨迹的进行研究，利用数学方法进行理论分析解决问题；2.开展探究实验，学会物理实验设计的思想和方法，如条件的控制、实验现象的记录与分析。 　　
（二）依据学生的社会生活经验进行整合。学生的的社会生活经验是教师重构教材内容的核心要素。建构主义认识论认为：知识是由认知主体积极建构的,而建构是通过新旧经验的互动实现。学生在经验世界中初步形成了一些概念和思维方式，在教学中充分调动学生的已有知识和经验，是促进新知识获得的有效手段。即使负面的经验也不能简单地排斥,虽然它会干扰新知识的形成，但也能起到激疑诱思的作用。 　　案例中设置了简单的“尺笔实验”：甲乙两位同学合作，甲按住直尺，并向右匀速平推三角板，乙执笔沿三角板匀速划下，实验前先让学生猜测可能出现的轨迹。学生根据经验作出判断后，但实验结果截然不同，促使学生进行思考，积极探究。 　　案例中为了分析红蜡块的合运动，需要记录红蜡块在各时刻的位置，教师引导学生思考，红蜡块的位置便于记录吗？（运动太快，不便记录）怎样解决困难？开放性问题的设置，使学生积极调动思维，提出了采用频闪照片、视频、标尺比较、激光笔追踪等各种方法，通过可行性分析，经筛选后确定实验方案。这样，让学生置身在问题与情境之中，调动已有知识和经验，在合作、交流和探究中完成教学目标。 　　（三）依据教学情景进行整合。情境教学理论强调，有效的教学要统筹分析教师、学生、教学内容、物理环境等各个要素，将学生的学习置于开放性的与外界不断互动的系统中来考虑，情境是整个学习中重要而有意义的组成部分。教学情境中生成的资源，是重构教材内容的主要诱因。备课只是教学内