初中数学教学中参和式教学过程探究.docVIP

初中数学教学中参与式教学过程的探究 摘要：参与式教学不仅体现了学生在学习中的主体地位,让学生做到了自主学习、合作学习与探究学习,而且体现了新时代对教师角色转换的要求,使教师真正成为学生学习的指导者、合作者与帮助者。参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主、共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学生主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。 关键词：初中数学 参与式教学 课堂教学 学习兴趣 “参与式教学”是相对于“注入式教学”而言的一种教学方法。注入式教学视学生为接受知识的“容器”，教师在教学中出现重讲授、轻探索；重结果、轻过程；重知识、轻能力；重求同、轻求异等不良现象。这是一种传统而落后的教学模式，其弊端主要表现在多把教学目标定位于引导学生掌握知识，向学生灌输知识，在课堂活动中以教师讲解为中心，以讲解教材为中心，一切讲解以应付考试为中心，使学生的知识结构和能力素质没有得到应有的开发。而参与式教学法与此相反，强调了学生的主体地位，教师的作用在于根据教育目标对学生施加积极的影响，把重心放在如何促进学生认知结构的发展和优化，如何面向学生的学习进程，激发学生的内在动机和主动探索的学习热情，激励学生释放出身心的潜能，充分调动学生学习的主动性，参与学习的全过程，使学生用自己的思考与内心的体验去创造，去发现知识和规律，同时发展他们自己的个性，激活他们的创新思维。现就数学教学中如何有效地进行参与式教学谈几点看法。 一、参与式教学法在数学教学中的应用 1．确定教学目标，创设教学情境，使学生富有兴趣地参与课堂教学。试想令人不感兴趣的强制性教学活动势必会扼杀学生的求知欲望。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们的学习变被动接受式为主动参与式的学习。在参与式教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受的目标。这样的目标可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学活动的兴趣。 2．分层次训练。在参与式教学活动中，训要有价值，课堂提问则是重要的手段之一。问得合时宜，能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生达成同一训练目标。 3．有侧重训练。每个学生所处的最近发展区是不同的。为了使不同层次的学生都能跳一跳，摘到果子，设计训练时要有所侧重。可以采取分食制的办法，让每个学生都能参与训练，避免出现成绩好的学生吃不饱、成绩差的学生吃不了的现象，又减轻了学生过重的学业负担，提高了学生课堂参与的效率。 4．重视评价。中学数学教学评价，教师要坚持发展性、多元性、开放性的评价理念，以学生为中心，坚持全面性的评价以及评价分层原则，重视发挥评价的激励、导向、调节、反馈的功能，有效调动学生的学习兴趣和参与意识，积极探索将师评、自评、互评及家长评价有机结合，加强学生的自我评价和相互评价。例如，在一个学生回答一个问题后不管回答得精不精彩，可以先让其他学生进行评价，老师再做最后补充。这样有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，增强学习的兴趣、自信心和竞争意识。 二、还学生学习的自由 要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源泉。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由，学生应当是主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是应该让学生自己找到并发现、纠正自己的答案。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现。比如，《打折销售》这一节，如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习。最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生未必有多大兴趣。假若我们设计一个课堂活动，让学生模拟商店从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生一定会乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。 三、以学生原有知识和生活经验为基础 数学知识本身具有系统连贯性，新知识是已知的延伸、发展或转化，每一个知识都有其生长点，也有与之相关的连接点。另一方面，学生都有着不同程度的学习积极性和一定的生活经验，这就给参与提供了可能。因而，教师可根据教学实际，创设问题的情境，引发学生以自己的大脑中检索并提取相关的知识经验，进行重新组拼，通过联想和变迁，