第一学段实践活动教学策略.docVIP

数学第一学段“实践活动”教学策略 仁寿县识经乡中心小学 龙游海 张盛学 《数学课程标准》在第一学段增设了“实践活动”。其目的是让学生在本学段中,通过“实践活动”,初步获得一些数学活动的经验,了解数学在日常生活中的简单应用,初步学会与他人合作交流,获得积极的数学学习习惯。根据这一要求,数学第一学段中的“实践活动”教学应该怎么设计、组织、引导呢？ 一、“实践活动”教学的方法策略 根据学生年龄小,好动、贪玩、好奇和知识的认知结构简单等特点，“实践活动”教学应以“活动”为主，特别是实践性操作活动。这种活动符合第一学段学生的心理特征，有利于小学生注意力的集中与积极思维状态的形成。既体现了学生的主体地位，又容易使学生学会与同伴合作交流，使学生获得学习数学的快乐感的体验，从而调动学生学习的主动性与积极性。为此，数学第一学段 “实践活动”的活动形式多以游戏、竞赛等活动为主。 二、“实践活动”教学实施的过程策略 根据小学数学教学改革的新理念和基础教育课程学习方式变迁理论，倡导学生的学习以自主、合作、探究为特征的学习方式。因此，第一学段的“实践活动”教学实施过程应分为：问题情景阶段、实践体验阶段、解决问题阶段和表达交流阶段。 1、问题情景阶段 在这一阶段，教师只有根据学生情况和教学内容精心创设问题情景，才能激发学生的兴趣和求知欲，点燃他们思维的火花。如果学生的兴趣没有被激发，他们就处于被动或半被动状态；积极性没有被调动起来，就难以激起学生的思维，也就会直接影响到实践体验阶段活动的开展。 笔者对“实践活动”《有趣的图形拼组》的教学是这样设计问题情景的： （1）、让学生拿出准备好的大小不同的长方形、正方形、三角形、和圆形并进行分类，进一步感悟各种图形的特征。 （2）、随着用课件展示帆船图。（进入实物情景，为激发兴趣做准备。） （3）、紧接着进入问题情景：请同学们仔细观察这条帆船。如果让你用手中的图形来自己拼一条帆船，会吗？（顿时，整个课堂气氛活跃了，每个学生都跃跃欲试。学生的兴趣激发起来了。） 不难看出，学生要完成这一拼组图形，必然要在认真观察的基础上去思考：帆船的各部分像什么图形？用自己准备的哪些图形来组合才恰当？便自然地点燃了他们思维的火花，同时也为实践体验做好了铺垫。 2、实践体验阶段 这一阶段，教师要充分关注学生的动手实践活动，尽可能地给学生提供充分的动手实践活动的机会和空间，让每个学生都积极主动地参与实践活动。使他们在实践性操作活动中发现问题，并从中抽出具有数学本质意义的东西，从而提出问题。在这个阶段，学生要经历落实研究对象、搜集调查信息、分析整理信息的一个积极主动的过程，从而达到学生在活动中体验，在体验中感悟的目的。因此，我们应注意以下几点： （1）、在数学实践活动中，要让所有学生都能真正参与到数学活动中去，积极地动手，动耳，动口，动脑，形成人人有活动，个个参与活动的课堂学习氛围。 （2）、在活动中，教师应鼓励与尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论与交流，培养学生良好的思考习惯和合作意识。 （3）、教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在整个实践体验过程中，教师要深入到学生中去参与学生的活动，适时予以点拨、提示、帮助，起到穿针引线的作用。注意促进学生在观察、操作、摆拢、实验中去思维活动，充分调动学生各种感官参与活动，去观察、思考，去感受数学的力量，体验数学的价值。 二年级下期，在学生学习了时间单位时、分、秒的认识后结合已学过的乘法的意义，笔者安排了解决有关锯同一根木料、钢材的生活实际问题的实践活动。这次实践活动的“实践体验过程”是这样设计的： 准备 场地：教室内。 器材：每人1根标准的圆形小木棒，每组1把小钢锯、1只电子表。 人员分配：4人小组，每组组长1人、记录员1人、操作员2人。 进入问题情景后，引导每个学生仔细观察小木棒并在组内交流自己的发现；随后要求各组只拿出1根小木棒，把它锯成两段并记录好所用时间，接着继续把锯成4段；再要求学生根据刚才各组的操作，在组内交流自己都发现了哪些与数学有关的东西；最后，请各组把收集到的数学信息进行整理加工，提出相关数学问题。（整个实践体验过程既活跃又有条不紊，每一个细节都努力让学生的各种感官去参加活动，相互合作也很协调。每个学生的心情逐渐由贪玩的童心被好奇心代替了，都很专注，从而激发出强烈的求知欲，自然地去感受到日常生活中数学的力量。在交流过程中也很激烈，特别是一些互相争持不下的看法，这时，教师应适当予以点拨、引导。） 学生在实践活动中充分体验感悟后，组织学生汇报，进行全班交流、展示： （1）、小木棒上下一样大；小木棒上下各有一个一样大的圆；我们还发现小木棒就是我们学过的圆柱体。 （2）、把小木棒锯成2段大约要1分钟；我们锯每一次用的时间都相同，因为小木棒上下一样大。 （3）、把小木棒锯