第3章 信息技术课程教学.ppt

1. 领会信息技术课程独特的课程特点 2. 掌握信息技术课程教学设计的一般过程 3. 掌握信息技术课程教案的编写 4. 领会信息技术课程的教学原则 5. 掌握信息技术课程的常用教学方法 第一节 信息技术课程教学特点 一、信息技术课程的特点 二、信息技术课程教学的特点 一、信息技术课程的特点 1.基础性 2.发展性 3.应用性 4.实践性 5.创造性 6.趣味性 7.综合性 8.人文性 1.基础性 （1）信息时代，信息素养已经成为合格的社会公民所必备的基本素养，信息素养的具备成为学生未来生活、学习和工作的基本条件 （2）信息技术课程的教学是信息技术在其他中小学学科教学中应用的基础 2.发展性 （1）课程新，许多问题尚在探索之中 （2）课程不断变化与发展 二、信息技术课程教学的特点 1. 信息技术课程的教学任务是提升学生的信息素养 2. 信息技术课程教学内容要兼具基础性和发展性 3. 信息技术课程教学以需要为中心，教学模式多元化 4. 信息技术教学活动需要软硬件环境的支持 5. 信息技术教学活动中师生知能的互补性 第二节 信息技术课程教学设计 教学设计的特点 ① 教学设计的研究对象 ② 教学设计的研究目的 ③ 教学设计的研究方法 ④ 教学设计的理论基础 ⑤ 教学设计的结果 教学设计的基本过程 一、前期分析（前端分析） 1.学习需求分析 2.教学对象分析 3.教学内容分析 二、教学目标的阐明 三、教学策略的设计 四、教学媒体的选择与设计 五、方案的编写与教学设计成果的评价 教学设计的基本过程 一、前期分析/前端分析 1.学习需求分析/学习需要分析 P94 学习需要：学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 ①教学目的（为何教/为何学） ②教学目标（知识/技能/情感） ③教学条件（教学环境/时间） 信息技术课程中的学习需要分析 1.教学大纲或课程标准中注明的目标要求 2.学习者目前在信息技术知识和技能方面已有的水平（课前调查/摸底测验） 一、前期分析/前端分析 2.教学对象分析/学习者分析 P96 ①学习准备情况（一般特征和初始能力） 一般特征（认知发展特征）：影响学习者学习的生理、心理和社会的特点（包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等） 起点能力（起点水平/初始能力） ：学习者从事特定学科内容的学习已经具备的知识与技能基础，以及对该项学习的态度。 ②学习风格（学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向） 信息技术课程中的学习者特征分析 一、前期分析/前端分析 3.教学内容分析/学习内容分析 P95 ①学习内容的范围和深度 ②学习内容的结构关系 ③学习内容的重难点 信息技术课程中的教学内容分析 P95 1.研究课程标准（中小学信息技术课程指导纲要/高中信息技术课程标准/江苏省义务教育信息技术课程指导纲要） 2.研究教材 教学内容分析的方法 1.归类分析法 2.层级分析法 3.信息加工分析法 4.解释结构模型法 5.图解分析法 1.归类分析法 适用范围：主要用于分析言语信息类学习 分析方法：确定信息的主要类别。确定分类方法后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。 表达方式：图示或者列提纲 2.层级分析法 适用范围：用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。 分析方法：从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。（逆向分析） 表达方式：层级依赖关系图示 2.层级分析法 3.信息加工分析法（加涅） 适用范围：是一种将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。 （内隐的心理操作过程和外显的动作技能的操作过程） 分析方法：按照信息加工的步骤，写出每步要做的事情 表达方式：过程图示或步骤罗列 3.信息加工分析法 信息加工分析实例1：计算算数平均数 4.解释结构模型法（ISM分析法） 适用范围：用于分析和揭示复杂关系结构，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式（当分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，使用ISM分析法比较合适 ） 4.解释结构模型法（ISM分析法） 分析方法： （1）抽取知识元素，确定教学子目标； （2）确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵； （3）利用目标矩阵求出教学目标形成关系图 4.解释结构模型法（ISM分析法） 范例：掌握不同分母分数的加减法 （1）抽取知识元素——确定教学子目标 4.解释结构