《自然地理环境的差性》教学设计.docVIP

《自然地理环境的差异性》教学设计 ——人教版 高中地理必修一 第五章 第二节 地理科学学院05地理科学 陈燕 20052601239 一、【教材分析】： 本节课是人教版高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。 本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理环境的地域分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。 二.【学情分析：学生已经掌握了各要素的知识，已经具备一定的读图和分析能力，为本节的学习打下了基础。学生已初步适应上课讨论的方式，便于探究活动的开展。另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。城市学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知的建构，当好学生新知形成的“接生婆”。 （一）创设情景 现在我们要组织一个旅行团，准备到世界各地进行一次以“森林”为主题的自然景观之旅。在出发前请各位团友根据所学的地理知识共同商讨，设计出一条合理的线路。 （二）分组 课前将学生以自愿为原则，全班学生以旅行团为名义分成三个考察小组，分别为A组、B组、C组，每一小组分别推选出一名导游。请各旅行团，课前收集各地有关森林的图片。上课按旅行团分组安排座位。 （三）发放一张关于A组、B组、C组活动的问题情境。 九、【教具准备】： 自制多媒体课件、视频资料、景观图片 十、【教学过程】： 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 首先： （提问）：请大家看这两幅景观图，同样是一月份，我国北方的哈尔滨冰天雪地，而南方的海南却是春意融融了？这两幅景观图，说明了自然环境具有什么特点？ 学生 了解重要的概念 世界陆地自然带的分布 （幻灯片）图5.6“世界陆地自然带的分布图” 请同学们打开课本P96，认真观看图5.6，完成右半部分内容。（见附图1） 完成后的图（见附图2） 观察地图，并完成填图 培养学生运用地图，分析归纳知识的能力 过渡与总结 （提问）：同学们在完成填图的过程中，有没有发现一些特殊的地方？ （总结）：一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，但有两个是特殊的，一个是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同（分别为温带海洋性气候和温带季风气候），所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带。 学生归纳总结，并发言 培养学生发现问题，归纳知识点的能力 探索自然地理环境的差异性 说起旅游，同学们一定很感兴趣，那就让我们来一次“森林之旅”，一起来探索地理环境的差异性。下面我们开始三次愉快的旅行由赤道出发沿亚欧大陆东岸一直到北极由亚欧大陆东岸(中纬度)沿纬线到亚欧大陆西岸由珠穆朗玛峰山麓到山顶会见到景观刚才旅行是从赤道到北极的，我们把从赤道到两极自然带的变化称为从赤道到两极的地域分异，产生这种分异的原因是热量的不同。由珠穆朗玛峰山麓到山顶会见到景观（板图）边讲解 （注：数字代表不同类型的自然带） 读图分析，思考问题并探究差异的成因。 请学生到黑板将相应的自然带图片贴在左边的板图上 运用区域比较的方法 进一步培养学生分析归纳问题能力 总结规律 到现在为止，我们都很愉快地完成了三次高难度的旅行，不过“好戏还在后头”，现在请同学们结合旅行时学习的三种自然地理环境的地域分异规律，归纳总结一下这些规律，并完成下面的图表。 （板表）： 地域分异规律 自然带更替方向 自然带延伸方向 形成因素 水平地带性 从赤道到两极 （纬度地带性） 南北更替 （纬度方向） 东西延伸 热量 从沿海到内陆 （经度地带性） 东西更替 （经度方向） 南北延伸 水分 垂直地带性 从山麓到山顶 （山地地带性） 垂直更替 环状 水热 学生归纳总结规律，并请学生上黑板完成图表 培养学生归纳总结规律的能力。 承接、过渡 通过以上内容的学习，我了解到我们班的同学对地理问题的思考很敏捷，我们已经学习了地理环境的地域分异规律，下面让我们看看这一规律对我们现实生产和生活有什么实用价值？要学会将理论知识运用到