初中数学习题课教学经验和体会.docVIP

初中数学习题课教学的经验与体会 数学教学中，习题课是巩固课堂知识、查漏补缺、学会解题、发展思维的一种重要课型。习题课是新知课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识解决一系列问题的教学活动。 一、课前新课一样，教师需要备教材、备学生。哪掌握的很好不需要再重复哪，种重要方法运用的不够灵活，要加强练习精心选择 习题课顾名思义习题的课，没有习题就不是习题课，但有了习题未必就是习题课，这就是说习题课的习题是有要求的，是有特点的；不是随便拿来一些题目就可以上课的。因此，教师要认真筛选，精心①例题要有典型性。 数学题成千上万，题的选择要克服贪多、贪全，要知识点的覆盖面，要让学生能通过训练掌握规律，并会发现规律，达到“以一当十”的目的。例题的安排要体现解题方法的训练和解题技能的培养，要揭示例题的解题规律和体现例题的数学思想，这样才能体现例题的典型性。 ②习题要有针对性。习题课教师在选择习题时要做到针对知识点，针对学生的对普遍有缺陷的常犯错误的不但要多做而且要反复做。 ③习题要有阶梯性。同一个班级学生的知识基础、和学习习惯都存在一定差异在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要让优等生发展个性，又要给学困生提供参与的机会，使得成功的喜悦。题目安排可从易到难，形成“小坡度、密台阶”这样安排有利于学生“步步登高”，利于学生树立解题的必胜信心。 ④ 教材上的例习题很重要，课本例、习题均是经过专家多次筛选后的精品改题目的条件或结论，把一个题目化成一组要求不同或难度的题组，不仅使学生易于掌握应用，也可使学生能从一个较简单问题的解答中领悟到解决一个较复杂问题的途径。 课本习题蕴含着无穷的魅力。我们不应“丢了西瓜去捡芝麻”，忽视教材上的习题去搞大量的课外习题。所以，我建议们在题目，要优先考虑课本中例题与习题，进行适当改编，编制一题多解、多题一法的习题，提高学生灵活运用知识的能力。 教师在教学中有目的、有计划地精心编制习题，拓宽学习领域避免低水平的重复，减轻学生的作业负担，使每个学生能在原有的基础上得到发展让学生获得成功的体验以及学好数学的信心 注重解题思维程序 （一）注重学生的读题 我们的学生在习题课上表现很性急，往往还没弄清已知条件和所求结论，就稀里糊涂找解题方法，找到方法后回头一看不适合本题结论，然后再重新读题找条件。可见，正确理解题意是做好习题的基础。只有正确的读题，才能正确的理解题意，从而正确的解题。所以，培养学生的读题能力。在习题教学中出完题急于启发学生读题和理解，思维进入题阶段。①找出问题的已知条件和所求结论；②将已知条件和所求结论分成若干个部分；③画出草图或列出数据；④用已知条件尽可能多的表示未知条件。教会学生将“问题”弄清楚、明白，告诉学生，怎样才算了解问题的含义---就是不看原题也知道已知什么、求证什么。并暂时不会忘记。这时便可全神贯注地寻求解题方法。 （二）注重学生分析问题----激活思维 把学生逼到似懂不懂、半信半疑、口说不能、欲求不解的思维状态，就激活了他们思维，这时我引导他们 寻找突破口，并试着向所求接近 从“问题”的叙述中，寻找那些最多疑最难下手的部分，可以是已知条件的一部分；也可以是所求的问题的关键；还可以是含结论的一特殊数据或表达式子等。通过这些条件，找问题的突破口。并由此可想到一些有用的东西；想到了一个较为熟悉的定理；或熟悉的解题方法；想到了早已解决并能用得上的问题；构造出一个有用的图形等，把所想到的问题都找出来，然后再与所求进行比较，找到解决问题方法，并试着运用方法求解结论。 在试着运用方法求解中，常常会“卡壳”于某一环节，解不出所求结论。我告诉学生，回到已知中去，继续寻找解决问题条件？有哪些条件漏掉了？已知条件中隐含了那些条件没有发现？是否要引入辅助条件？重新审视“所求”，所求结论可以等价为求什么问题？这个等价命题怎样求解？等等 通过反复寻求已知、未知关系，构造数学模型，建立有已知通向未知等与或不等数学关系，从而探索出解决问题的方法。 （三）注重学生解题----深化思维 用探索出的解决问题的方法进行解题时，有时仍然存在某些错误，需要在重新读题和分析。我鼓励学生再来一次。让学生学会并掌握这种“循环往复”的解题思维规律，能在解题受挫时，深化思维，回到已知和所求中，去寻求新的解题方法。 当方法确定了，在教学过程中不是说一说就过去了解答要合乎逻辑顺序、层次分明、严谨规范，简洁明了。要有适当的板书进行解题示范，这个板书可以是教师亲自示范，也可以是学生板演总之要使学生学会规范的书写学会 （四）注重反思总结---提升思维 在解题以后，回过头来对解题过程加以反思探讨、是非常重要的环节。反思探讨、①反思答案是否正确？探讨答案是否唯一？②反思解题过程，探讨是否有更简便