以园本研究为载体 进教师专业成长.docVIP

以园本研究为载体 促进教师专业成长 我们的园所简况： 我园是一所百年老园，上海市一级幼儿园、区示范幼儿园，呈一园三址分布。目前有17个班级和515多名幼儿。园长是中学高级教师，是一位年轻而富有管理的领导者。幼儿园有一支爱岗敬业、务实进取、充满爱心的教师队伍，其中本科学历达567.5%，其他均为大专学历；中学高级教师占2.5%，小学高级教师占40%，一级教师占25%，骨干教师有8名，她们都成为幼儿园二期改革发展的重要资源。幼儿园从实际出发，走内涵发展道路，那就是以园本研究为载体，促进教师专业成长。 幼儿园加强园本研究，以教师为研究主体，以幼儿园教育教学实践中面临的各种实际问题为研究内容，以促进幼儿园、幼儿、教师共同发展为主要研究目的的一种研究活动。在二期课改中，园本研究不仅是课程改革的需要，也是幼儿园持续发展的动力，更是教师专业发展的需要。因此，首先我们确立了具体的研究目标，即：1、研读课程标准，强化师资培训，改变教师教学行为 2、突破学科中心，关注课程整合，变革幼儿学习方式3、依托各教研组，开展教学研讨，示范辐射主题教学4、挖掘学校特色，开发园本课程，构建新型教学模式5、深化教育科研，构建网络平台，加快课程改革步伐 明确了目标以后，我们着手从制度、形式、内容等方面实施我们园本研究工作。现从以下三个方面来阐述我们在实施过程中的经验和体会，请大家指正。 一、建立园本教研制度、组织，为促进教师专业成长提供坚实的保障 建立与完善园本教研制度是园本教研工作开展的前提。良好的教研制度能制约教师参加教研活动的行为，确保教师参加教研活动的机会，激发教师参加教研的积极性。这个过程中我们分两步走。 第一步：通过管理人员和教师共同参与教研制度的修订和调整，使园本教研时间上有保证，并把教研和考核机制紧密结合，对达到一定条件的教师给予奖励，使教师参加教研活动成为一种主动行为； 第二步：在制度上突出管理者对教师的自上而下的服务，管理者竭力为教师提供开展教研工作所需的条件，提高教研工作效率。 有了良好的园本教研制度作保证，我们又建立了相应的领导小组和工作小组，加强对二期改革中园本教研的领导与实施。由园长担任领导小组组长，副园长担任领导小组副组长，骨干教师担任工作小组组长，组员即全体教师。 领导小组经常深入到各教研组，了解课改过程中出现的热点、难点问题，与教师们寻找对策，帮助、指导教师积累课改资料、总结课改经验，并随时收集教师在课改中使用教材的体会和成功课例，供教师相互学习、交流，促进全校开展课改工作。 二、探索多样化的园本教研形式，为促进教师专业成长搭建广阔的平台 在园本教研活动中，我们对幼儿园教师的个体差异和不同需求进行了调研分析后，逐步建立了多样形式的教研活动。 专题式教研活动： 将教研内容专题化、微格化，针对当前突出存在或急需解决的问题展开研讨，一次甚至几次解决一个问题。一般以集中研讨和专题讲座的方式进行，专题式研究在时间上时长时短，有的是专题讲座，也有的是连续几个月的专项研究。 例如本学期每月两次的大教研组活动，在一阶段围绕“新课程下怎样开展区角活动”这一主题内容等，通过倾听教研员讲座、观摩姐妹园区角活动，分析区角案例等，创设情境，使教师在主体活动中各抒己见，展示自己的理念和经验，大家取长补短，为如何变革幼儿学习方式、开展整合的教育提供了交流和学习思考的平台。 问题式教研活动： 将教师的实践作为一面评判的镜子，反射出自己或他人行动的影像。如两周一次GO AHEAD骨干研究小组活动中，以“怎样进行有效的师幼互动”等问题为核心，利用数码摄像机拍下教师自己或他人的教育工作实况，可以是一个生活片段，也可以是一个教学活动，然后有针对性地开展教师适宜性行为的分析，从细微处入手，转变教师的教育观念，加强教师的教学行为讨论与反思。在此研讨中我们倡导注重一个“ 研”字，重研究轻评价，引导大家把关注点集中在研究的问题上，创设集体研究的氛围，尽量减少和避免对教师个人的“ 甄别优劣”与“ 甄别等级”的评价，将对个人的评价变为对集体行为的评价，这样，就能使大家在教研活动中没有顾虑，真正做到相互研究、切磋、交流，愉快地投身于研究之中。 还有一种是常态的问题研讨，如年级组在共同研读、分析新教材时，针对哪些属于共同性活动内容，哪些属于选择性活动内容，教师时会产生很多争论性问题或困惑，通过集体讨论，容易达成共识，便于主题有效开展。 观摩式教研活动： 开展骨干教师教学展示活动，让其他教师观摩学科带头人等优秀教师的教学过程，感受灵活智慧地教学对幼儿产生的影响，给予教师一些教育策略的启发。 同时根据教师自身专长和主动需求，通过自主报名形式，开展在不同层面的实践研讨活动，通过其他教师观摩评析、完善活动方案和教师个体行为，再以滚雪球方式在平行组内开展教学实践，不断提高教学质