“Unit13 Junk Food”说课稿设计.docVIP

《Unit13 Junk Food》说课稿 　　教学任务 　　Warming-up 　　1) 教材给出了一些食物图片，要求界定垃圾食品还是健康食品 　　2)给出一个空白饮食调查表 　　教学建议： 　　1。由于学生刚过完春节回校，添一下嘴唇，还很能回味到过年时的美味佳肴，因此何不充分利用这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习的转变。激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量有关食物和饮料的词汇,实现知识的有效迁移。Brainstorm 是方法之一。 　　2。在回味美食的同时，引出话题healthy food,junk food，由学生给出不同的定义。允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。 　　3。课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫 ，拟增加健康状况一览，使学生能直观的发现饮食对健康的影响，为后来的健康食谱的制定提供依据。 　　Listening 　　1.教材分析： 　　听力材料分为两部分： 　　1)母亲与Mike关于Mike胃痛与他一天饮食情况的对话 　　2)Mike前去就医与医生的对话 　　2。教学建议： 　　1。建议在听力开始前做pre-listening. 　　针对第一部分对话，可让学生以小组的形式互相询问一日三餐以及点心等。因为听力一是母亲与儿子有关一天饮食的询问式对话。 　　2。针对第二部分对话，由于就医问诊是大家共有的体验，让学生进行pair-work，根据以有的就医经历和听力一所获得的信息，假象Mike与医生的对话和医生可能给出的建议.比一比猜中率。 　　3。12的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力，同时进行文化背景知识的铺垫，从而能在听的过程中准确定位，捕捉到问题所需的信息点。 　　4。听力任务完成后建议复听，尝试再现听力中的情景(多种形式，如表演，单句复述，take notes然后完整复述或spot dictation等)，为下一步的speaking做好务实而有效的准备。 　　Speaking 　　1.教材分析： 　　教材给出三种就医情景，和一个范例。目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语进行交流。尤其是常用的表达方式。 　　2。教学建议： 　　1. 前面听力模块中通过听力训练得到了相关表达方式的输入，同时在最后的巩固性复述中对就医场景作了充分的铺垫，在这里speaking模块开始前让学生精彩回放Mike的就医情景。为接下来的情景会话热身。 　　2. 然后分别罗列病人和医生的常用的表达方式。 　　3。在有了热身对话和常用表达方式的支持，可以鼓励小组活动，创设更多的情景进行会话表演，让学生接触更多有关疾病的词汇(无意识的在情景中接受了词汇扩充)。 　　4。对基础薄弱的学生可以尝试：A.: 听力再现。B:范例复述或表演 　　5。时间允许，还可将对话落实到笔头。(供选择) 　　阅读部分 　　1.教材分析： 　　教材在读前给出了4个有关饮食习惯的常识性调查问题，阅读材料是有关饮食习惯的议 　　论文体的文章，读后给出了5个拓展性的问题。 　　2。教学建议： 　　1。建议阅读部分的教学侧重学生对文章的整体性结构把握，培养他们的阅读 　　技能。利用本文可突出学生3个方面的能力： 　　A：文章中心把握能力：设及高考题中作者意图推测，标题选择，段落大意确 　　定。 　　B：信息归类，寻找规律：Eg.不同食物----不同的营养，给出未提及的食物作营 　　养成分推测 　　C: 生词猜测。Eg.organic,eco-foods,supplement 　　为了更有效地进行以上3方面的技能训练，我个人不主张让学生对本文进行课前的预习。 　　2. 也在进行读前问答的时候，不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相关的 　　新词，尤其是营养成分类的词汇以扫清文化背景障碍和语言障碍。 　　3。读后的发散性问题，如果时间紧迫，建议学生以小组任选一话题讨论，由小 　　组发言人做汇报。建议敢于大胆取舍，调整教材，那出一点大家风范来，毕竟我们至少读了4年大学，在一线拼了那么多年。再说有新大纲明文规定，支持我们。 　　4。其它的语言难点可随机处理，若时间来不及，也可放到language study 模块中处理。 　　Language study 　　1.教材分析： 　　这一部分包括单词释意，had better,should and ought to表示给出建议的用法。 　　教材给出单句补全，和根据2个情景给建议两种训练方式。这是本单元主要语 　　法点。 　　2。教学建议： 　　1。在学生掌握情况比较好的情况下，可将word study大胆修改成：听教师读解释，学生写单词，而不是进行简单的搭配，事实上，在实际教学中，不少同学提前完成了，因此就需要根据学情及时调整内容或变换检测角度。 　　2。如果前面阅读