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把握教学节奏、构建和谐课堂 　　[摘要]：课堂教学节奏既是一门科学，又是一种艺术，它是影响课堂教学实效的一个重要因素。教师必须根据学生身心发展规律和学科特点来有效的调控、把握课堂教学节奏。本文试从教学语言、教学进程、教学方法、教学信息、教学气氛五个方面来谈谈思品课课堂教学节奏的处理与调控。 　　[关键词]：教学节奏、教学语言、教学进程、教学方法、教学信息、教学气氛、和谐。 　　“节奏是一切艺术的灵魂。”教学作为一门艺术，要提高效率、增强感染力，不能不注重教学的节奏。伟大文学家郭沫若先生曾说：宇宙内的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏（可以说就是生命）在里面流贯着的。①一堂成功的课尤如奏乐，能抓住主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，充满活力，各个环节有机相联，体现出匀称的美感，给人以艺术享受。思品课中如能巧妙自如的运用节奏艺术，将会使学生以舒心、美感和无限留恋的状态积极参与教学，使课堂焕发生命力。 　　在课堂教学中，教师如何打造具有艺术魅力、有助于学生健康发展的教学节奏呢？ 　　一、教学语言：抑扬顿挫、大方得体 　　教学语言是教学节奏最直接的表现形式和调控工具，教师要想有效地调控课堂教学节奏，需要锤炼自己的语言。其中，最基本的要求就是语言优美性，而优美性语言的起码条件就是要抑扬顿挫。这里所谓“抑”和“扬”，是指教师教学语言的特点而言的，是指教学语言中节拍的强弱、力度的大小等交替变换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出”。譬如在讲授“环境保护”这部分内容时我首先满怀激情地朗诵了学生十分熟悉的唐代诗人白居易《忆江南》词：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这就一下子把学生的思绪带到了春江、红日、绿水的恬静而明媚的意境之中。接着我讲授了看到长江时的感受：“……汽车就要过京长江大桥了，我心中充满了无限的惬意和自豪。但当我看到江水时，我简直不敢相信眼前的现实，这就是我日思夜想的长江吗？黄茫茫、浑浊浊的一片，昔日的绿水呢？黄与绿这色彩的反差太大了！为什么长江将变成第二条黄河？”然后在黑板上一字千钧地写下“保护环境”的四个字……。教师的语速、声强、语气随着讲述时有变化、交替变换。学生的思绪也随着教师生动的讲授，经历了由美好、抒情到遗憾、痛惜，最后上升到对美的追求，师生之间情感振荡、产生了共鸣。 　　当然集科学性、思想性、教育性为一体的思品课其对教师的语言有更高的要求，它的说服力、感召力、鼓舞力主要来自教师的语言力度、语言魅力。因此教师要特别注意自己语言的表达能力。首先要求精练、准确、通俗易懂，一言一语都不失周密的科学性，严密的逻辑性，同时应注意采用多种语言形式，多用一些内容深刻、耐人寻味、幽黙风趣的语言，使学生在领略语言的节奏美的同时，对所学理论有所感悟。由此构成语言的波澜，将学生从一个浪尖带到另一个浪尖上去。 　　二、教学进程：速度适宜、快慢有变 　　这里所说“快”和“慢”,是针对教学进程的速度而言的。根据教学信息的难易程度和学生认知水平的高低，来把教学进程处理得快慢有致并创造出教学高潮，这是教学节奏对教学进程的要求。一堂课的教学内容有难有易，有重点与非重点，在整个课堂教学中，教师如不能有效的调整教学节奏易使学生产生紧张、疲劳、焦虑、造成消化不良，或是使学生注意力分散、精神松懈、兴趣淡薄、造成听觉疲劳。因而教师在授课时一方面要按计划掌握节奏，另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时调整节奏。一般地说，重点要突出，应反复地讲；难点需分散，应缓慢地讲；一般内容要交代，则简明地讲；新课引入宜快，时间不能拖得太长；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度；学生易懂的问题可一带而过，学生易混的内容则要重锤敲打；两个小环节之间的过渡可以快些，而两个大环节之间的过渡就需慢些。如在讲授八年级思品“法律部分”内容时，我一般把教学过程分为以下五个阶段：导入（从激发其学习和思考的兴趣入手）----展开（注重事理结合）---铺垫（事中求理）---高潮（以理析事）---尾声（归纳总结），其对应的快慢情况依次为：较快—较慢—特慢—较慢—较快。整体上是快起慢展快收，节奏明快。上得快时，学生思维活跃，表情洋溢；上得慢时，学生神情专注，深入细致地讨论材料，尽力挖掘教学教学信息的深度。这样，有利于培养学生分析问题和理解问题的能力，能创造出心口俱动的教学高潮。整堂课围绕教学目的，根据具体情况，当快则快，当慢则慢，在快与慢的节奏变化中上出了教学情致。 　　三、教学方法：动静结合、穿插得体 　　美学家李泽厚先生曾说：“人与机械不一样，它需要体息与和变异，它要求新鲜活泼的刺激，才获有继续生存活动的生命力。”这要求我们教师顺应学生心理需要，根据不同的教学内容巧妙安排