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影视欣赏与中学文学作品教学 　　摘要：影视艺术从一个全新独特的视野观照文学，观照社会和人生，合理地创造性地把影视欣赏和文学作品教学结合起来，我们就能创造了一种崭新的“教学文化”，为语文教学改革的深化提供一个新的生长点。审美是影视欣赏和文学作品教学的共同需求，把影视片段欣赏巧妙引入文学作品教学，实现两者的沟通互动，“长文短教”、“长文新教”就有了可能。以编导的眼光创造性解读文学作品，学生的创造潜力就能得到充分发挥，也为我们开展影视欣赏和文学作品教学开拓了一条新的途径。 　　关键词：影视文化审美欣赏创造 　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，语文课程标准第一次把语文纳入了文化的层面，但是富有文化含量并且影响人终身的影视欣赏却成为了语文教育的一个盲点，不能不算是语文教育的一个缺憾。前苏联影视理论家P.尤列涅夫在《银幕的造型世界》的序言中指出：“如果没有电影和电视，那么现代人的生活将是不可想想的”，这句话充分肯定了影视艺术对现代人业余生活的重要作用。而我要说，如果没有对影视艺术的审美和创造教育那同样是不可想象的。影视艺术从一个全新独特的视野观照文学、观照社会和人生，它不仅是文学作品的思想性和作者美学观的再现，也是导演、演员等人的美学思想、感悟力、表现力和创造力的一种展现，“画面是电影语言的基本元素，它是电影的原材料，但是，它本身已成了一种异常复杂的现实”①。“由于电影画面含有各种言外之意，又有各种思想延伸，因此我倒是更应该将电影语言同诗的语言相比”②，这种画面的诗的语言同样具有认知、开智、审美、立德的功能。如果我们只是让学生“走马观花”，那将会使学生丧失培养影视阅读能力的机遇，也失去了熏陶学生情操的有利机会，而我们如果能合理地创造性地把影视欣赏和教学结合起来，我们也就创造了一种新的“教学文化”，也为提高一个人的终身的文化素养奠定了坚实的基础。 　　人教版语文必修四在“梳理探究”栏目里专辟了“影视文化”这一章节，对影视历史、文学与电影的关系进行了介绍，并设计了写影评以及朗诵对白和分角色表演等活动，可算是远见卓识之举。不约而同的是苏教版语文教材中也收录了《辛德勒名单》的影视剧本和一些中外著名戏剧作品。我们有理由相信，影视欣赏的开展将会为语文教学改革的深化提供一个新的生长点。这里笔者想主要从审美和创造两个层面讨论影视欣赏和中学文学作品教学的关系。 　　一、审美：影视欣赏和文学作品教学的共同需求。“孩子习惯于消极的满足，而这种满足往往仅仅是不由自主的视觉印象，孩子仅仅是‘看看’而己，艺术印象也是一略而过，没触及到个性，没引起思索，没向他提出任何问题。这样的看电影是微不足道的，而有时甚至会带来很大的危害。”③苏联教育家A.C.马卡连柯的这段话可谓中肯。如果学生只停留在视觉阶段而不能深入下去，不能让学生领悟其中的艺术魅力并感受理解最终养成审美判断的能力，即使把它组合到教学过程中，那也只能算是一种“花边语文”而己。但我们也常碰到这样的现象，组织学生去看电影，学生往往先问要不要写观后感，一听要写就兴味索然。为什么会出现这种现象？原因就在于我们往往先以教育者的姿态限制了学生的自由，学生产生了逆反心理，再好的影视也就失去了吸引力，再好的动机也往往没有成效。这时候，最好的做法是首先“顺其自然”。20世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”④请注意这里的“借助”二字，让学生先以一种自由的心态去感受，学生才会“主动”“愿意”。比如在《祝福》教学中我没有先亮出教材后面的讨论砍门槛细节的练习，而是先通过介绍叶圣陶的《一生》和柔石《为奴隶底母亲》等小说激起学生兴趣，然后简单介绍鲁迅的《祝福》也是关注旧社会妇女命运尤其是辛亥革命后妇女命运的经典之作，接着就让学生观赏影片，学生心无旁骛地看完之后，在大家兴致勃勃的讨论时，我才不经意地说：“电影中有个情节是小说中没有的呀，导演怎么不尊重原著呢？”学生这时目光就转到研讨小说中来了，在我还未开始讲这篇小说时，不少学生课余已经开始引经据典分成两派开始争论了，我的“引而不发”的迂回战术也获得了成功。因此，我认为“顺应”学生的审美心理并非无为而治，而是一种艺术。同样的，对文学作品的教学也存在类似情况，为什么教材刚发下去学生往往首先对文学作品有浓厚兴趣，而在教学中学生往往不耐烦呢？原因就在于我们往往在学生已有领会的地方仍喋喋不休地去肢解。影视艺术为文学作品尤其是小说的教学创造了很大的空间，“长文短教”、“长文新教”就有了可能。以人教版必修五《哦，香雪》为例，我们可以让学生也在这篇小说中“找焦点”，焦点在哪里？香雪渴望有一个铅笔盒，香雪夜走三十里路得到心爱的铅笔盒，找到这个焦点，我们就读懂了文本的深刻内涵。研读的切入点小一些，