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指导学生参加数学竞赛模式探索 张桂芳 摘要: “希望杯”数学邀请赛的影响越来越大，因为它一方面激发了学生学习数学的积极性，为参赛学生学好数学打下了扎实的基础，发展了学生的个性与数学能力；另一方面它锻炼和造就了一批高素质的数学老师，教师通过辅导学生参赛而参与了“希望杯”，加强了对教材深刻理解，提高了数学素养．指导学生参加数学竞赛的模式，采用什么样的模式因人而异．本文就实践中曾采用的两种模式进行探索．模式一：讲座加模拟训练；模式二：立足课堂，分散进行，集中力量，分阶段模拟训练．在实践的基础上，不断总结经验，提高认识水平，以便以后更好地做好竞赛辅导工作． 关键词: 辅导 模式 近年来，指导学生参加四届“希望杯”全国数学邀请赛，其中第十届，第十一届基本上采用模式一：“讲座加模拟考”的形式指导学生． 即赛前两三个月就有意识地准备从全年级中挑选一些学生（成绩优秀者）组成竞赛班，接着按章节由备课组四位老师轮流开讲座辅导，临近比赛，再集中模拟训练． 记得第十届（初一）时组建的那个竞赛班起初有40人，可后来越来越少，坚持下来的也是碍于老师的情面硬撑着的，这样参加竞赛，效果当然不好．过后找学生来了解情况，都说竞赛太难，对他们来说是可望不可及，简直比登天还难．我琢磨着“希望杯”赛题是灵活但不偏、不怪，虽有些高于课本，但却都源于课本．为什么连年级最拔尖的学生都这么怕呢？究其原因，当时我们认为是讲座讲得不够细，练习量没跟上，学生没有消化锻炼的时间．因此第十一届（初二）时我们就决定增加时间的投入，多开讲座，也安排了学生习题课，老师也互相听课，狠抓落实．可以说倾注了所有的课余时间，可结果并没有根本改观．鉴于如此投入与收效，我们就放弃了初三数学联赛． 正是经过一年的休整、反思，让我萌发了改变辅导模式的想法，怎么改好呢？总结失败的教训，对症下药，从第十三届开始尝试另外的模式，即： 模式二：“立足课堂，分散进行，集中力量，分阶段模拟训练”． 一、“立足课堂，分散进行”就是要把赛点分解到各相关章节的课堂上加以指导．如何做呢？ 首先，指导老师在思想上要有深刻的认识．任何竟赛事只要让学生来参加，肯定也就针对学生的实际情况而设置的，脱离不了学生所学基础知识． 比如：2001年全国初中数学联赛有一道选择题是这样的： 已知：a,b,c为有理数，且等式成立，则2a＋999b＋1001c的结果是（　　） A、1999 B、2000 C、2001 D、不能确定 本题选B．其中，就应用这一基础知识点． 立足课堂抓好学生基本功的同时适当拔高要求，指导学生掌握相关赛点，这样既完成了大纲要求的教学任务，又满足了尖子生们的求知欲，拓宽了他们的视野．实际上学生就在不知不觉中接触赛题并得到训练，同时避免了因太多赛点短时间集中传授给学生带来的巨大压力，克服了“模式一”中学生的恐惧心理，学生有了自信，钻研数学的热情高涨． 其次，指导老师要全面了解赛事，通过查阅，研习相关材料等抓住赛点，尤其是那些高于课本的赛点，要做到心中有数．这里我们以辅导学生参加初二年“希望杯”全国数学邀请赛为例说明具体做法．为了抓住尽可能齐全的赛点，我们研习历届第1,2试的赛题及培训题，关做好统计记录，设计如下表格： 章节名称 赛点（高于课本） 因式分解 ①、a3±b3=(a±b)(a2ab+b2) ②、a2+b2+c2+2ab+abc+2ca=(a+b+c)2 ③、a3+b3+c3?3abc=(a+b)a2+b2+c2?ab?bc?ca) ④、双十双相乘法: ax2+bxy+cy2+dx+ey+f=(a1x+b1y+c1)(a2x+b2y+c2) ⑤、待定系数法 ⑥、对称多项式 分式 ①、分式不等式： ②、繁分式（多重带有规律的） 二次根式 ①、若ab0，则 ②、若 ③、复合二次根式, 以及更多重复合二次根式． 三角形 ①、用变换的角度看全等三角形，可分为平移型， 翻折型，旋转型，为正确作辅助线准备 ②、面积法解题 四边形 ①、平行四边形关于对角线与边的性质： 两对角线的平方和等于四边的平方和 ②、一般梯形两对角线中点连线平行于底且等于两底差的一半 ③、任意多边形的面积计算：画辅助线转化为四边形与三角形 相似三角形 位似型相似三角形 如：内位似： 外位似： 共同性质： 第三，抓住了赛点，就要针对赛点，把它们分解到各相关章节的课堂上，列入教学计划表．同时要发挥团队精神，每周召集备课组老师展开讨论，共同探讨在课堂上传授赛点的时机、方式方法与度的把握等具体事宜． 如对于赛点：因式分解中的双十字相乘法 备课组老师一致认为这个赛点应安排在学习了十字相乘法之后的习题课上，以习题的形式出现，给予补充，可供选用的例题有： 例1：因式分解：2x2+xy?y2?4x+5y?6 例2：因式分解：x2?2xy?8y2?