初高中英语衔接---程东.doc

论文名称：初高中英语衔接 论文负责人： 程东 论文负责人单位： 郑州十一中 初高中英语衔接 [摘要]：新课标背景下,高中英语与初中英语相比,高中英语在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了许多明显的变化。许多学生和老师出现了对于初高中英语不适应的问题。如何衔接好初高中英语教学,是提高高中英语教学质量一个十分重要的问题。本文力图从初高中英语衔接学生方面，教师方面和教法方面进行独到和深入具体的分析。 [关键词]：高中英语；初中英语；衔接 问题的提出 当前,许多地方初中与高中分离的办学体制使得初、高中英语教师难以进行教学交流。另外，当初中生结束初中学习生活，跨人高中门槛，面对全新的高中学习环境时，在心理上都客观地存在着一个“过渡期”。一些教师不正视这些，出现初高中英语教学衔接的脱节现象。载高一学生谈到英语学习有一种共同的感觉，按照他们自己的话说：“高中词汇量太大了，很多词背了又忘了”“高中英语太难了，不知道怎么去学。””“初三的学习方法和复习方法不很适应高中”总之，同学们在学习中或多或少存在着某种不适应。 （一）分段教学带来的困难　　现行的中学体制大都为初、高中分设，初、高中教师分段教学。前一阶段的学习是为后一阶段打基础，后一阶段的学习是对前一阶段学习的深化和提高。然而，分段教学由于彼此对教学要求、教学目标不甚了解，以及教师的变换和教学方法、手段的不同，使原本一脉相承的初、高中英语教学变得脱节，造成衔接上的困难。 （二）课时紧张造成的不踏实 高中教材与初中教材比较，内容篇幅明显增多，且要求高难度大，加上教学课时相对比较紧，教师们普遍有匆忙感。为赶进度许多教师只好采用填鸭式教学，而学生则生吞活剥顾不上能否消化。如此匆忙的教学往往导致教学效果不踏实，学生消化不良的恶果。 （三）学法指导滞后引发的不适应症学生进入高中后，由于环境、教材等因素，适应需要一段时间。此时若不及时对学生进行学法指导，学生就难以养成好的学习习惯和方法，容易引发不适应症，日久就会出现学习成绩滑坡。紧张、焦虑的心情困扰着学生，直至造成他们对自己的英语学习能力产生怀疑，信心动摇，有的甚至对这门学科逐渐失去兴趣。 总之，学生由初中升入高中将面临许多变化,受这些变化的影响,学生不能尽快地适应高中英语学习。 很多初中时英语成绩一般的学生,进入高中后,突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理．更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生,也感到英语非常难学,虽然自己很努力,却每次成绩平平,对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡，不少初中英语成绩的佼佼者,进入高中后成绩大幅下降甚至使英语由自己的优势科目变为弱势甚至“瘸腿”科目。 笔者在看了关于初、高中教学衔接问题的文章尤其是结合自身教学体会进行深入思考之后之后很受启发,也想就这问题发表一下本人的一孔之见。 二，影响初高中英语教学衔接的因素 （一）、环境和心理的变化。 由于目前实行的初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境——新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度……学生难免会产生新奇感、茫然感、孤独感与疏离感，从而影响正常的学习与生活。另外，学生的心理也发生着变化：有些同学在初中是尖子生，备受老师的关注，然而山外有山，人外有人，来到高中比自己优秀的同学多了，所以有些失落；有些学生中考前突击，考了好成绩，认为不用认真学也能考好，所以产生了“松口气”想法，入学后无紧迫感；还有些同学本来英语底子差，来到高中发现难度有加大了，学习起来更困难了，所以产生畏惧心理。种种错误的倾向导致许多学生成绩的滑坡。 （二）、教材难度加大。 初英语教学要求“学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识”。而高中英语教材内容丰富，词汇容量大，课文阅读量大，课文阅读中的语法知识点及语言形式的基本结构也比较复杂，同时高中英语侧重提高阅读能力，而且新课程标准对于高中应阅读技能的要求很高“语言技能目标（八级），要求学生能识别不同的文体特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30 万词以上”阅读文章更贴近现代生活，紧跟时代的发展，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、生物科学、体育，人文地理，电脑网络等诸方面，这使得学生一下子难