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2.“五育”之间的 关系 ①“五育”各有其相对独立性 ②“五育”之间具有内在联系 ③“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性 教育学原理 主讲：武晓伟 TelEmail：wuxiao6042003@ 教育学 教育 概述 人/社会/教育 教育改革概述 教师 课程 教学 德育 班级管理 教育及教育学的产生与发展 教育及教育学的概念界定 教育目的 人的发展与社会发展的关系 教育在人的发展中的作用 教育中社会发展中的作用 教育的社会制约性和教育的人的制约性 教育改革的理论 教育改革实践概览 教师的职业发展和职业特点 教师的权利、义务和价值 教师的素质 课程概述 课程编制 教学概述 教学系统与原则 教学设计与开发 教学组织与评价 德育与现代德育观 德育的目的与内容 德育过程及其组织形式 班级与班主任 班级群体的发展与教育 班级个别指导 班级学生评价 第一章 教育概述 第一节 教育及教育学的产生与发展 第二节 教育及其教育学的概念界定 第三节 教育目的 教育 《孟子?尽心上》一书说：“得天下英才而教育之”。 《说文解字》中解释：“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也”。 《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。 梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做现代的人。” 陶行知：“生活即教育。” 柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚地行动。” 夸美纽斯说：“教育是生活的预备，能在成年以前完成。” 杜威说：“教育即生活，教育即生长，教育即经验的重组与改造，学校即社会”。 斯普朗格：“教育是一种文化过程。” ?????? ?????? 一、教育的起源 教育的生物起源论 教育的心理起源论 教育的劳动起源论 教育的交往起源论 教育的生物起源论 生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。代表人物有利托尔诺、沛西·能等。 法国社会学家利托尔诺（Charls Letourneau，1831—1902）认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生活活动。英国教育家沛西·能（Sir Thomas Nunn，1870—1944）指出教育是与种族需要、种族生活相适应的、天生的，而不是获得的表现形式。 教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 教育的心理起源论 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。主要代表人物是美国教育家孟禄（Paul Monroe，1869—1947）。 孟禄在其所著《教育史教科书》中指出教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。在原始共同体中，儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。 教育的心理起源论把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。 教育的劳动起源论 马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。与此同时，伴随劳动产生的语言，可使经验积累和传递借助于第二信号系统去完成。语言使进行教育的另一个基本条件也已经具备，故进行教育成为可能了。 其次，教育也起源于人的自身发展的需要。 教育的交往起源论 代表人物：我国教育学家叶澜。 人类的教育活动与动物相比最大的区别在于其社会性。尽管在教育人时要考虑到人也是生物，尽管人也有自然的生物本能，但是人之所以需要教育不是直接产生于生物本能，而是产生于个体在社会中生存、交往和社会延续、发展的需要。教育一开始就是一种具有社会交往性和为了社会的活动。 首先，教育是由人类的创造与交往产生的。其次，人类的创造与交往蕴涵着多方面多层次的教育，是教育产生的实质与源泉。总结交流人类创造与交往的知识、经验与技能，并将它传授给新生一代，是教育产生的原本动力。 二、教育学的产生与发展 教育学是在社会对于教育的需要日益增长的情况下产生和发展起来的。它是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。 教育学从它产生以来，经历了一系列的发展阶段。 第一阶段：教育学萌芽的阶段 第二阶段：独立形态的教育学开始产生 第三阶段：科学教育学的建立 自从人类进入奴隶社会以后，由于教育实践的不断发展，人们开始对教育实践中所积累的经验作出一定的总结和概括。