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对当前音乐教学中存在困惑的思考与分析 　　[摘要]新课程的颁布和实施，使音乐课堂教学面貌焕然一新，课堂上出现了重体验、重创造的新局面，但也因此出现了一些矛盾冲突和观念碰撞：为了体现新理念而把传统的教学手段和组织形式一律抛弃；为了突出某个维度目标而忽视另外维度目标。这种现象应当引起我们的重视。文章就教学中几个感到困惑的问题和大家共同探讨。 　　[关键词]新课程音乐教学困惑思考 　　自音乐课程改革以来，广大音乐教师以新课程理念为指导，积极投身到教学实践与研究中，并以高度的创新精神实践《音乐课程标准》。一时间，课堂上的欢声笑语撒满了每个角落；五彩缤纷的多媒体课件贯穿于整个教学流程；学生的个性得到充分的张扬；教师的赞叹频频可见；学生或说、或唱、或跳、或演，给人一种师生共乐、欣欣向荣的感觉，令人兴奋不已。却不知，这些热闹景象的背后隐藏着一种暗流：部分教师所谓的“创新”与新课程理念“形似神异”，盲目“追风”，讲究“时髦”，“人云亦云”，以至于让这些貌似丰富多彩、百花齐放的音乐教学披上了“美丽”的外衣，使音乐教学走入另一个极端，陷入“时髦”的误区。 　　新的《音乐课程标准》提出：音乐教学的任务是提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与音乐实践，并在实践中学习音乐文化知识；培养学生的音乐兴趣与爱好；使学生获得音乐审美体验和享受成功的欢愉，提高学生的音乐鉴赏力和表现力，从而奠定其终身学习音乐，发展音乐能力的基础。 　　那么我们的老师在课改中究竟是怎样实践，怎样探索的呢？ 　　“自由”与“民主”？ 　　新课程倡导课堂教学的民主化，强调以学生为主体，充分激发学生的主动性。但在观摩课中，我经常听到教师这样说：“你想怎么做就怎么做吧”“大家跟着音乐随意地唱吧、跳吧”。于是看到学生有说有笑，满教室闹成一片，课堂几乎变成了散漫的“自由”课堂，学生表现浮躁和浅薄。表面上看教师给了学生自主学习的机会，关注了学生的主体发展。但我觉得：学生思维的解放在此只能表现为“自由”，而不是“自主”，他们只是在盲目的哄动中浪费时间，谈不上“体验”与“创新”。我个人认为，只有在教师有效的组织管理及学生自主意识的逐步培养中，“自主”才不是一句空话。象这样一味地听任学生“自由”发展，学生很难有长进。这种自由，与新课程倡导的“自由与民主”相距甚远。 　　可以如此“综合”吗？ 　　随着新课程的实施和综合理念的贯彻，有特色的音乐课例层出不穷，但同时也出现了一些疑惑：教学中，教师或引导学生探讨多彩的画面；或大谈民族风土人情；或做各种好玩的游戏；而真正聆听音乐、认真唱歌的时间和参与表现音乐作品的时间很少，对音乐内容的学习一带而过，和音乐相关或无关的内容却讲得淋漓尽致。如我曾听过的《鼓浪屿之波》一课：课上，教师请学生交流课前搜集的有关台湾的资料；然后给学生介绍台湾的历史、地理位置、风土人情等。整节课大部分时间讨论以上内容，只在下课前的一会儿粗略听了一遍歌曲即草草收场。这样的课是新课程所倡导的“学科综合”吗？还有，如欣赏《春节序曲》时，教师以春节联欢晚会开场的画面导入，使学生沉浸在过年的喜庆场面中；接着以小组为单位，用各种手段创设春节的氛围：如演小品、写春联、剪窗花、放鞭炮、扭秧歌等等，热热闹闹，样样俱全，唯独没有音乐。看着这些，我不由发问：这是音乐课吗？这是新课程所倡导的“综合”吗？ 　　多媒体运用的实效性？ 　　新课标指出：音乐教育应以审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，尊重学生的个性发展，鼓励音乐创造。但实践中却存在不少追求形式的多媒体教学：教师用课前设计好的课件演示流程取代学生思维的发展，想方设法把学生的思维引导到既定的教学流程上来，把学生的思维限制在课前准备好的课件中。课上，教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，忽视了学生学习的情况、参与的深度、知识技能的掌握。学生迎合着教师设置好的一副副画面、一个个程序、机械地学习。结果，学生探索、分析、思考的时间完全被多媒体占有，他们没有机会去发现问题，思考问题、解决问题，其思维能力和想象能力得不到充分发挥。课后想想，学生学会了什么？又得到了什么？显然，多媒体喧宾夺主虚化了音乐教学。 　　综观上述种种现象，不禁使人困惑，让人担忧：新课程实施中，不少教师的创新与《新课标》所倡导的理念形似神异，缺少实效。如何处理好继承与创新的关系，准确把握新课程理念，扎实有效地开展新课程教学？本人认为应从以下方面来考虑： 　　一、关注学生 　　新课程倡导主体性教育。但是以学生为主体，并不意味着放弃或削弱教师的主导作用。教师在课堂中要引导学生积极参与学习，鼓励合作交流、体验成功；鼓励学生勇于提问，敢于质疑；逐步培养学生自主学习的意识，提高自主学习的能力。教学中，我倡导应适时为学生提供帮助和引导，提出适当问题引起学生的思考与讨论；应精心设计音乐实