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实践与探索 ——应用函数知识解决实际问题（说课稿） 各位老师，大家好。今天我说课的题目是《实践与探索》，取自华东师大版教材《数学》八年级（下）第十七章《函数及其图象》，第五节的第二课时。首先，我对教材进行了如下分析： 一、教材分析： （1）地位与作用： 函数是数学中最重要的基本概念之一，它揭示了数量关系之间相互依存和变化的实质，同时也是刻画和研究现实世界变化规律的一个重要模型。 本章前四节，主要介绍一次函数、正比例函数以及反比例函数的定义与特征，所以教材本节的学习将实问题抽象数学模型x/cm 37.0 40.0 42.0 45.0 课桌高y/cm 70.0 74.8 78.0 82.8 （1）椅子高度与课桌高度之间是否存在一定的函数关系？ （2）请将你发现的函数关系表示出来。 基于对教材的分析，我对本节的重、难点是这样认识的： （2）重点与难点： 重点：引导学生联系生活实例，充分经历函数解析式动手实践、自主探索与合作交流是学生重要方式。（元）与加油量（升）之间的函数解析式；并求出加50升汽油需付多少钱。 在汽油单价一定的前提下，确定油费（元）与加油量（升）之间的函数关系。 对于这个问题，学生根据经验公式“总价=单价×重量”，可以轻松确定关系式，并判断二者成正比例函数。那我为什么要设计这么简单的问题呢？因为，学生要将它和下一个问题进行对比。 接着给出贴近生活实际的“课桌椅高度问题”，根据四组不同数据，问椅高（㎝）与桌高（㎝）两个量之间是否存在一定的函数关系？ 这个内容是现实并富有挑战性的，学生必然会感到有些困难。通过与上一题的比较，他们能够意识到：不是每个问题都能套用现成的经验公式，新问题必须寻求新方法。 那么新方法从哪里来呢？从变量的特征来，从函数的特征来。 这时，为使学生尽快回忆起函数特征，可适当地复习三种简单函数的表达式和图象特征。复习内容如下，由学生口答即可完成： ① 正比例函数： ；图象为经过坐标原点的一条直线； ② 反比例函数： ；图象为双曲线； ③ 一次函数：；图象为一条直线； 有了这样的知识准备，学生就可以轻松的进入课堂的下一环节。 （2）突破难点 主要流程为：动手实验→自主探索→合作交流→解决问题： 复习结束，请学生再次观察问题情境中的数值特征，尝试寻求函数关系。学生一定能够直观地发现，随着椅子高度的变化，课桌的高度也在随之变化，这种变化规律确实符合函数的基本特征：但是他们已经学过的三种函数，都能找到这样的变化。到底哪一种函数才是他们所需要的呢？根据以往的教学经验和学生的认知水平，我认为在这里可能出现如下情况： 第一种情况，学生可能会无的放失，任选某种函数形式，简单地代入数据进行计算。 比如：假设存在正比例函数关系， 设解析式把和代入，得。 如果出现这种情况，首先我要肯定他们的尝试，然后再问：“其他的几组数据，是否满足你求出的解析式呢？”这时，学生只需再挑选一组数据，代入解析式验证，就会意识到自己的错误。 第二种情况，部分学生对函数表达式的理解较为深刻，能通计算两个变量的比值和乘积，排除是正比例或反比例函数的可能性，随后初步猜想存在一次函数关系，选取两组数据，求出函数解析式，并认为已经完成探索过程。 此时，我会引导学生进行思考：“你没有选取的数据，是否也满足你求出的解析式？”之后，鼓励学生进行讨论。在此过程中，学生会逐步意识到检验步骤的必要性。 第三种情况，有的学生可能凭直觉认定应该具有一次函数关系，并在其他同学还困惑不解的时候，就已经熟练使用待定系数法求出解析式。 针对这种情况，我需要给出疑问引导学生反思：“为什么你确定是一次函数？”再进一步，还可以问：“你有什么好办法，说明它们符合一次函数吗？” 这时，学生可能会有两种回答，一种就是计算排除法，而另一种，是通过联想函数的图象特征，将数据对看作点的坐标，动手建立直角坐标系，逐个描点，观察图象做出判断。如果学生想不到联系图象，还需要老师稍加引导。 通过观察图象，学生可以轻松确定符合一次函数关系，深刻体会数形结合带来的便利。 整个探索过程，都以学生最大程度参与课堂为基本原则，将课堂向学生开放，鼓励学生去思考、去合作、去操作、去发现、去讨论、去实践。 （3）总结反思： 这个阶段的学生独立思考能力，能在探索的过程中形成自己的观点，在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法。 ① 审题，根据变量特征确定所利用的函数类型； ② 构造相应的函数解析式，根据已知数据，运用待定系数法求函数解析式。 ③ 对函数解析式进行验证，确定其正确性； ④ 再利用函数解析式，解决后续问题； 学生通过这样的总结过程，可以学会表达，学会交流，更重要的是他们可以将这次探索体验，内化为个人运用数学知识的一种方法和策略。 （