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为什么学校会对学生的发展不负责 _教育理论论文 为什么学校会对学生的发展不负责 _教育理论论文 摘要：作为教育机构的学校理应对学生的发展负责。导致学校对学生发展不负责的症结，并不在于学校对其基本职能的把握上的偏颇，也不宜简单归结为校长和教师的职业道德问题，而是在于校长和教师对其切身利益的谋求。学校真正对学生负责，就必须在加强校长和教师职业道德教育的同时，通过制度的改造与创新，使校长和教师切身利益的获取同其促进学生发展的实绩紧密关联起来。教育理论工作者有责任为这种制度设计提供具体的科学论证乃至基本架构。关键词：学生发展；职业道德；制度设计 一为学生创造良好的教育环境，促进学生的身心健康发展——这是学校的一项基本职能。但令人遗憾的是，如今部分学校的所作所为与这一基本职能的履行相去甚远，甚至常常完全相悖——部分学校很少考虑学生的特点、需要及权利，它们追求的主要目标实际上只有一个，即按照升学率来排名的学校地位。为了提高或保住这种地位，学校便对学生进行无穷无尽的考试训练与没完没了的考分排序，至于培养学生适应与超越的意识、想象与创新的能力、自由与平等的精神、关心与负责的态度，以及全面和谐的发展等，统统被抛在了一边。于是，学生的书包负载越来越重、休息时间越来越少、心理压力越来越大，许多学生经常处于紧张、焦虑乃至厌恶的情绪之中，其结果是学校不仅没有成为学生赖以成长和发展的精神家园与生活乐园，反而成了遮阻学生潜能、伤害学生自尊、压抑学生个性、扭曲学生人格的场所。以学生发展为己任的学校对学生的发展不负责，这实在让人费解。而更让人费解的是，这一现象历经多年，一直延续到今天，其间虽然不断受到教育理论工作者、社会各界乃至学校的校长和老师自身的严厉批评，但却不仅没有多少明显改观，以至于真的成了一个老大难问题、一个顽症。诚然，我们很难苛求学校完美无缺地履行自己的基本职能而不出现任何问题，但在“对学生的发展负责”这样一个常识性问题上，我们的学校竟会如此普遍、如此持久地产生如此严重的问题，则令人十分忧虑，也让我们这些所谓的教育理论工作者十分难堪。我们不能不追问：它为什么会成为一个老大难问题？症结究竟何在？二一种观点认为，学校之所以会片面追求升学率、过度使用考试手段、不对学生的发展负责，主要原因在于学校对其基本职能的把握上的偏颇，即是说，是由于人们过分强调了学校为社会选拔人才（提供人才）的职能而忽视了帮助学生身心发展的职能的缘故。因此，解决问题的关键，在于学校对两种职能的履行要保持一种适度的平衡。这个观点是需要讨论的。这是因为，对学校而言，帮助学生发展和为社会提供人才这两项基本职能不仅是一项也不能少的，而且，学校对于这两项基本职能中的任何一项职能的履行都是没有边界的，都是多多益善、优优益善的。我们既不能说学校在促进学生发展方面必须“适可而止”，不可过度；也不能说学校在为社会提供人才方面应当知足常乐、保持限度。因此，这两者之间并不存在着一个需要进行程度上的平衡或协调的问题。事实上，这两项基本职能的履行本来就是紧密关联的。很难想象，一所学校有效地促进了学生身心健康发展，而这些学生却不能成为有助于社会发展的有用人才；同样，一所学校为社会发展提供了有用人才，但这些人才的身心却没有得到健康发展。这里需要特别辨析的是与选拔人才联系在一起的“考试”问题。无疑，既然为社会发展提供有用人才也是学校的一项基本职能，那么，通过包括考试在内的手段来甄别与选拔人才这件事本身便是无可非议的。只要学校对学生进行考试的目的确实是为了甄别与选拔社会发展所需人才，那么，进行考试恰恰是学校履行其基本职能的体现，也是学校的社会责任的体现。但现在的问题是，许多学校几乎每天都在对学生进行考试训练，并明里暗里地按考试成绩对学生进行好差优劣的等级排名，这就使得考试的性质发生了变化，并因此而使我们对考试的目的产生了怀疑。第一，虽然甄别与选拔人才可以采用考试的方式，但这并不意味着选拔与甄别人才就必须对学生进行大强度、高密度的考试。一旦考试成了学校的一种大强度、高密度的日常性活动，一旦考试训练在相当程度上代替了知识学习与能力发展，一旦考试成绩成了学校始终悬架在学生头上的一把“达摩克利斯之剑”，一旦考试过程对许多学生的身心造成严重伤害的话，那么，我们就很难相信这种考试的目的真的在于甄别和选拔社会发展所需人才，而不得不怀疑这种考试另有企图了。第二，当考试被作为片面追求升学率的一种工具而被滥用时，也就很难再成为甄别与选拔社会发展所需人才的有效手段，因为大凡围着考试“指挥棒”转的学校，几乎无一例外地都把育人工作放在次要的甚至可有可无的位置上。在这样的学校中，学生更多地感受到的是没有尽头的残酷竞争，而不是充满人情的深切关怀；更多地意识到的是考试知识点的极端重要，而不是理想、创造及责任的不可或缺。与此相应，这些学校“培养”出来